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兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加)教學設計-文庫吧資料

2024-11-04 17:04本頁面
  

【正文】 學目的:知識與技能:使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)(不進位)加法的口算方法。(2)右邊的題目是兩位數(shù)加整十數(shù),要注意十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。)師小結:小朋友們說得真好!這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數(shù)相加,即十位上的數(shù)加十位上的數(shù),個位上的數(shù)加個位上的數(shù)。(25+2是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加。,小結算法。(4)形象轉為抽象,數(shù)形結合 不擺小棒你能說說25+20的計算過程,先算什么?再算什么?(5)小結兩位數(shù)加一位數(shù)的方法:25+20=45,25是兩位數(shù),20是整十數(shù),這就是我們今天要學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的計算。(先撥出25,再在十位上撥2個珠子,表示2個十,結果是45)③用分成圖理解口算的方法。過渡:剛才你們運用了自己的聰明才智已經(jīng)順利解決了第一個問題,那第二個問題又該如何解決呢?兩位數(shù)加整十數(shù)(1)布置活動任務:這個算式和第一個算式有什么不同?25+2我們已經(jīng)會計算了,那么,25+20又該如何計算呢?請同學們用自己喜歡的方式來算一算,算完以后,同桌間交流一下你的計算好方法?(2)感悟解決問題方法的多樣性: 哪位小朋友愿意把你計算的好方法說出來與大家一起分享呢?(學生臺前演示)交流展示:(預設)①擺小棒,理解口算的方法。(4)形象轉為抽象,數(shù)形結合不擺小棒你能說說25+2的計算過程,先算什么?再算什么?(5)小結兩位數(shù)加一位數(shù)的方法:25+2=27,25是兩位數(shù),2是一位數(shù),這就是我們今天要學習的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)④從25往上數(shù)2個,等于27。(先擺25根小棒,再擺2根,一共有27根小棒)②撥計算器,理解口算的方法。過渡:大家不僅口算能力強,而且還練就了一雙火眼金睛,老師希望大家運用自己的火眼金睛和聰明的大腦能夠自己探索出本節(jié)課的數(shù)學知識?!緦搿?兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)(不進位)一、復習舊知 幻燈片出示口算題: 20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8= 我們班的同學反應可真快,口算小能手可真多呀!你們的口算能力這么強,不知道你們的觀察能力怎么樣?老師在來考考你們(幻燈片出示)仔細觀察這兩組題目,你有什么發(fā)現(xiàn)? 預設:指名回答若學生說不出來,及時引導:以20+20為例,20就是2個十,那么20+20就是2個十加2個十等于4個十,也就是整十數(shù)加整十數(shù)時可以直接把十位上的數(shù)相加。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有形成經(jīng)驗,他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。這樣的教學,既發(fā)展了學生思維,又將學生的自主學習,合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點,采取合作擺小棒展示擺法整理算法歸納算法的教學層次,引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中,由具體到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識,思考了問題,整節(jié)課都圍繞學生來進行,學生真正成為了學習的主人,充分體現(xiàn)了新課標的“學數(shù)學”的思想。結合教學內(nèi)容,創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。+3的教學方法是通過教師設計的問題:“你會像剛才那樣想嗎?也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。45+30的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學,學生模仿著老師和同學的樣子學。畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠,加幾就是往個位撥珠。教材在小棒圖的后面,安排了計數(shù)器圖,也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。教材中在教學45+30時,分為三個層次,第一層次是撥小棒得出結果,第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法,最后是脫離學具,抽象算法。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位)》教學反思坡東小學 張永蓮新課程下的口算教學注意從學生的認知特點出發(fā),用問題情景激發(fā)學生的口算愿望,讓學生自主探索算法,并鼓勵學生選擇自己“創(chuàng)造”的算法,逐步引導學生優(yōu)化算法。因此,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,體驗數(shù)學學習充滿著創(chuàng)造,感受到數(shù)學的嚴謹性和結論的確定性,進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考問題的意識。本節(jié)課從學生熟悉的生活情境出發(fā),培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生提出相關的計算問題,容易激發(fā)學生的學習興趣,并使學生感受到數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。四、說教法學法教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者,應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們這些想法的由來,并以此為依據(jù),引導學生豐富或調整自己的理解。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有形成經(jīng)驗,他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。教學難點:理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的算理。使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。二、教學目標:通過擺小棒,使學生理解算理,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的口算方法?!秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位)》說課稿坡東小學張永蓮一、教材分析:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加法)是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四單元的內(nèi)容。獨立完成想想做做第4題,小組內(nèi)訂正。【提高練習】想想做做第5題,開火車訂正。再算()加()。也就是幾個一和幾個一相加,幾個十和幾個十相加。你是怎么算的? 你能用小棒來驗證一下嗎?自己動手試一試!提問:3捆小棒為什么要擺在這里?(先算…再算...)小結:先把4捆小棒和3捆小棒合在一起,就是7個十,再加5個一,就是75。想一想,這兩種方法在計算時都先算了什么?(都是先算 5+3=8,再算40+8=48。先算 5+3=8,再算40+8=48。方法一:擺小棒提問:誰是用擺小棒的方法來算的?上臺演示。(二)、動手操作、探索新知教學45+3 提問:會算嗎?瞧,你的手邊有小棒,能不能利用它們來幫助算一算呢?也可以用其他方法。)提問:你能提一個用加法計算的問題嗎?師:怎樣列算式?根據(jù)學生的回答,分別板書:45+45+30+45+30+3。師:挑戰(zhàn)成功,去森林公園要坐車,就讓我們一起去停車場看一看吧!停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。四、教學準備:課件小棒計數(shù)器五、教學活動(一)、創(chuàng)境激趣,復習引入(課件出示:小精靈聰聰)師:小朋友們,今天,聰聰來到了我們中間,準備帶我們到森林公園游玩,你們想去嗎?(生答:想)聰聰說:“誰能經(jīng)過他的考驗,誰才能去。二、教學重點:掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的計算方法。培養(yǎng)學生初步的操作能力,表達能力,解決問題的能力。五、練習
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