【正文】 自己的算法與家長(zhǎng)交流。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺完后自己說(shuō)說(shuō)怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：（1）“還差多少元”說(shuō)明什么錢(qián)比什么錢(qián)多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買(mǎi)東西需要的錢(qián)比身上帶的錢(qián)多，（2）要求還差多少錢(qián)就是求什么？就是求35比20多多少。《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。想想自己以前曾見(jiàn)過(guò)的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，很多小學(xué)生的知識(shí)在幼兒園都學(xué)過(guò)了所以將這些可是學(xué)生往往都不感興趣，但當(dāng)我在批改他們作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯(cuò)很多，他們的知識(shí)只掌握了點(diǎn)皮毛而沒(méi)有完全吃透，而這也一直是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)“坎兒”?！碑?dāng)時(shí)差點(diǎn)沒(méi)壓制住自己吼一嗓子，但感覺(jué)這不是解決問(wèn)題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒(méi)在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當(dāng)然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認(rèn)為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)會(huì)做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺(tái)做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然一種挫敗感也一直籠罩著我。”也不回答，引得全班哄堂大笑。一直到數(shù)學(xué)式子列出來(lái)了他們也沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。但真正去教學(xué)是一切并不是和我預(yù)想的一樣：本課的教學(xué)內(nèi)容是20+30=？及50—20=？這兩個(gè)例題，是讓學(xué)生由題目列出式子并會(huì)計(jì)算出得數(shù)。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)計(jì)算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會(huì)算不會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？磥?lái)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。因而，他們對(duì)于這種類(lèi)型的計(jì)算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計(jì)算。其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對(duì)應(yīng)的，也就是說(shuō)，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。于是，我對(duì)教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？經(jīng)過(guò)和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計(jì)算方法。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。看來(lái)，這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計(jì)算的前提下，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來(lái)計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)?！康谌骸秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思1在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計(jì)算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。】四、全課總結(jié)，暢談收獲在今天的旅程中，你覺(jué)得快樂(lè)嗎？這節(jié)課上每位小朋友都積極開(kāi)動(dòng)了腦筋，認(rèn)真思考和操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)，老師真為你們高興，誰(shuí)愿意和大家分享以一下今天你有什么收獲？【設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的總結(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的一番表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們?cè)诖胃惺艿匠晒Φ南矏?，也鼓?lì)了學(xué)生積極的對(duì)本課所學(xué)進(jìn)行了回顧和總結(jié)。學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，集體交流反饋。本環(huán)節(jié)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較45＋30和45＋3計(jì)算方法的不同點(diǎn)，運(yùn)用多媒體顯示操作小棒、撥計(jì)數(shù)器過(guò)程中的不同點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生進(jìn)一步感受“幾十和幾十相加，幾個(gè)和幾個(gè)相加”的計(jì)算方法。（1）齊讀兩個(gè)算式: 45＋30＝75 45＋3＝48（2）這兩道算式有什么不同？（3）這兩個(gè)算式在計(jì)算的時(shí)候又有什么不同？（4）小結(jié)：如果加幾十，就在十位上相加；如果加幾，就在個(gè)位上相加，也就是把相同數(shù)位的數(shù)相加。通過(guò)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述計(jì)算過(guò)程，再次使所有學(xué)生經(jīng)歷具體操作→形象思維→抽象計(jì)算的思維發(fā)展過(guò)程?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)歷了45＋30算理的理解和算法探究后，再來(lái)學(xué)習(xí)45＋3，已經(jīng)具備了相應(yīng)的遷移條件。（3）小結(jié)：算45＋3時(shí)，要先把5個(gè)一和3個(gè)一合起來(lái)，也就是先算5＋3＝8，再算40＋8＝48（板書(shū)算法）。（2）擺小棒驗(yàn)證下來(lái)，發(fā)現(xiàn)45＋3確實(shí)等于48，再來(lái)看看用計(jì)數(shù)器驗(yàn)證的情況，誰(shuí)愿意來(lái)?yè)芤粨?？①一生演示。（自主選擇用小棒、計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證）②請(qǐng)用小棒驗(yàn)證的小朋友來(lái)匯報(bào)。并在展示中緊緊圍繞“先算40加30得70，再算70加5得75”的算理，為學(xué)生搭建了由直觀算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計(jì)數(shù)器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀圖→直接看算式說(shuō)計(jì)算過(guò)程。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（師遮住板書(shū)）（5）小朋友們真愛(ài)動(dòng)腦筋，這么快解決了小猴的問(wèn)題。②誰(shuí)愿意上來(lái)?yè)埽浚▽W(xué)生邊撥邊說(shuō)，教師提前準(zhǔn)備好吸鐵石）③為什么要在十位上添3顆珠子？④教師: 十位上原來(lái)有4個(gè)十再加上3個(gè)十，得到了7個(gè)十，7個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是75。（2）誰(shuí)愿意上來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)？（指名投影展示）你們和他擺得一樣嗎？①為什么把3捆擺在4捆的下面？你是怎么想的？ ②一共是多少？怎么算的？③你會(huì)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生邊指小棒邊說(shuō)算法）④教師：算的時(shí)候，我們是先把4捆和3捆合起來(lái)，再和單根的合起來(lái)。怎樣計(jì)算45+30和45+3呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（出示課題）【設(shè)計(jì)意圖：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)的組成以及整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的，本課利用多媒體創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活情境，既復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，又引出接下來(lái)要學(xué)習(xí)的新知，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的正遷移。（1）先看看小猴給我們帶來(lái)了什么信息？小猴：小朋友們，一輛大客車(chē)和一輛中客車(chē)一共有多少個(gè)座位嗎？ ①怎樣列式？（45＋30）②教師: 只要算出45＋30的結(jié)果，就能回答小猴的問(wèn)題了。）（2）如果安排兩輛中客車(chē)，一共有多少個(gè)座位？你是怎么列式的？又是怎么算的呢？（3）如果安排一輛中客車(chē)和一輛小轎車(chē)，一共有多少個(gè)座位？你又是怎么想的呢？。（出示大客車(chē)、中客車(chē)、小轎車(chē)）?！緦W(xué)具準(zhǔn)備：】每人準(zhǔn)備80根小棒，其中捆好7捆（每捆10根）；每人準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生計(jì)數(shù)器?！窘虒W(xué)難點(diǎn)：】明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識(shí)。并能在探索算法的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的比較和分析的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。第二篇：《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明范文著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動(dòng)手操作的能力——《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明【教學(xué)內(nèi)容：】一年級(jí)下冊(cè)第46～47頁(yè)的例題和第47頁(yè)“想想做做”。其次，在填寫(xiě)方法上可作適當(dāng)提示，填寫(xiě)方法很多，不管學(xué)生怎樣填，只要正確都可以。教科書(shū)第77頁(yè)的思考題難度較大，估計(jì)學(xué)生填寫(xiě)會(huì)有一定困難，練習(xí)時(shí)教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)。第15*題是選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生明確符合要求的數(shù)有多個(gè)，即答案的多樣性，不必要求學(xué)生把這些數(shù)都填出來(lái)的。第14題，先讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖上明確三種球的個(gè)數(shù)，再解答第（1）、（2）題，最后再提出其他的問(wèn)題。第11題既要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，但又不必要求每個(gè)學(xué)生把所有問(wèn)題都提出來(lái)。第8題是一組根據(jù)卡片上算式的得數(shù)找朋友的習(xí)題。第3題求出兩個(gè)問(wèn)題以后注意讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾就是另一個(gè)數(shù)比這個(gè)數(shù)多幾的規(guī)律。再如，第15題是一道開(kāi)放性的習(xí)題，學(xué)生填寫(xiě)時(shí)可以作出多種不同的選擇。例如，第14題將用加減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)象形統(tǒng)計(jì)圖告訴學(xué)校三種球的個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生在解答求一共和求兩數(shù)相差多少問(wèn)題外，再提出其他問(wèn)題。三是注意問(wèn)題的探索性和開(kāi)放性，在第14題中都安排了“你還能提出其他問(wèn)題嗎”的解題要求，給學(xué)生的思考和探索留下了空間，第11題更是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生可以提出多種不同的問(wèn)題。在求兩數(shù)相差多少問(wèn)題的編排上教材采取了幾個(gè)重要措施：一是所有問(wèn)題都以情景圖的形式出現(xiàn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以使減法計(jì)算更加緊密地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生切實(shí)感受減法計(jì)算的價(jià)值。練習(xí)十三中的習(xí)題，教材在安排上既重視了求兩數(shù)相差多少問(wèn)題的解決，又注意了對(duì)前面已學(xué)的兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)減法計(jì)算的鞏固，并且兩方面內(nèi)容穿插編排，體現(xiàn)了練習(xí)的綜合性。該題學(xué)生列式解答一般不會(huì)有多大困難，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)一步明確誰(shuí)與誰(shuí)比、怎樣比的道理和方法，在此基礎(chǔ)上提高他們解決這類(lèi)問(wèn)題的能力。教科書(shū)第73頁(yè)上的“做一做”是一道鞏固求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾問(wèn)題解答方法的習(xí)題，要求學(xué)生在觀察圖、明確條件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上列算式解答。擺學(xué)具時(shí)用小雪所得紅花中與小磊同樣的部分去與小磊的紅花一一對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)明確小雪的紅花由與小磊同樣多的部分和多的部分組成，從而得出小雪比小磊多的朵數(shù)也就是小磊比小雪少的朵數(shù)。教學(xué)時(shí)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生分組討論。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系例3的解題過(guò)程去探索“小磊比小雪少幾朵紅花”的解決辦法，包括擺學(xué)具的方法。在擺的基礎(chǔ)上，教材還突出了用減法計(jì)算解決求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題，這體現(xiàn)了解決問(wèn)題方法的多樣化，有利于學(xué)生全面掌握解決求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾問(wèn)題的方法。這樣不僅突出了誰(shuí)與誰(shuí)比、同樣多、誰(shuí)多誰(shuí)少等問(wèn)題，更重要的是學(xué)生從擺的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的現(xiàn)象：小磊比小雪少幾朵也就是小雪比小磊多幾朵。對(duì)于問(wèn)題的解決，教材采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，邊擺學(xué)具邊討論解決問(wèn)題的方法。例4是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題，如果將它和例3綜合起來(lái)看，它們剛好反映了“求兩數(shù)相差多少”問(wèn)題的兩種情況，在實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。這道題可先由學(xué)生獨(dú)立解答，然后讓他們交流解決的方法和過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)和誰(shuí)比”、“怎樣比”