【正文】 ，學(xué)生背誦drink時，教師可以拉出以前學(xué)過的draw dress讓學(xué)生對音節(jié)記憶有明確印象。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。而用直接拼讀英語教學(xué)法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學(xué)生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個單詞的讀音。要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。（4）以讀促寫，音形結(jié)合。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。故事教學(xué)法具有很強的重復(fù)性,它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點,使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。它能充分抓住學(xué)生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。（３）將單詞與句型融入故事中故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在這個情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。例如，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。（2）創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用詞匯在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。通過造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識。老師在教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學(xué)生才能掌握詞匯，運用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。三、運用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。在小學(xué)英語教學(xué)中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動起學(xué)生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。對于低年級的學(xué)生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學(xué)生不太愿意跟讀。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學(xué)生的興趣。這種聽覺刺激訓(xùn)練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。巴特和H．G美國心理學(xué)家哈羅德一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。例如car，jeep這些詞，在學(xué)生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學(xué)生就能拼讀出這兩個單詞。由于學(xué)生有了一定的漢語拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語時可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。再如可利用以下原則：“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡單的輔音類，先教學(xué)生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。掌握了自然拼讀法的基本規(guī)律后，學(xué)生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己的頭腦里字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識的、發(fā)音不規(guī)則詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個階段就可以說已經(jīng)基本掌握英語閱讀了。步驟三：單詞的自然拼讀規(guī)則先找元音及元音組合；比如單詞say、warmer、unhappy(短線劃出元音及元音組合)；確定音節(jié)，有幾個元音或元音組合就有幾個音節(jié)；比如上述三個單詞分別有3個音節(jié)劃分音節(jié)，兩個元音或元音組合之間，只有一個輔音，輔音歸后；按音節(jié)拼讀，元音或元音組合+最近的輔音+次輔音(主次以前后為準(zhǔn)，前主后次)比如單詞say，第一步寫出元音組合/ay/，第二步加上輔音/s/，即aysay；步驟四：輔音的混合雙輔音 雙輔音在單詞中只發(fā)一個音(短音節(jié))；比如：egg、odd、glass、apple、jazz混合輔音(Consonant blends)輔音連綴 重要的輔音連綴為5對、7組/s/。spsb spy spill spoonstsd stay still stonesksg sky skill關(guān)于爆破音與摩擦音一節(jié)，很重要，也是初級課程里最難的地方。規(guī)則一：當(dāng)元音前的字母為爆破音時讀u的英文字母音/ju:/ 舉例/u_e/ cube tube cute cure dune dupe(例外fuse fume)/ue/ Tuesday due undue cue/ui/ suit規(guī)則二：其他情況下讀u的漢語字母音/u:/ 舉例/u_e/ rule flute June Jude rude jute/ue/ blue true glue flue clue sue rue（一般都出現(xiàn)在單詞末尾）/ui/juice fruit bruise必要的補充：關(guān)于爆破音、摩擦音、清輔音與濁輔音爆破音、摩擦音各6個，其又分為爆破清輔音、爆破濁輔音、摩擦清輔音、摩擦濁輔音。規(guī)則舉例/o_e/ e在結(jié)尾不發(fā)音home nose stone hope rope ro