【正文】 任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用，指導(dǎo)班主任“做什么”，“如何做”。一、要注重班主任較強(qiáng)的角色意識。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無定法之說，卻有方法之論。改之，首先，必要有一個良好的心態(tài)，因?yàn)樽孕判慕?jīng)常被自己的錯誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。要讓學(xué)生形成家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感，學(xué)會從身邊事做起、做好?！窠裉?，爸媽正在干什么? 可嘆天下父母情，學(xué)生們在校衣食無憂地學(xué)習(xí)，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。中學(xué)生是發(fā)展中的人、成長中的人，極易有一些小問題，但也較易糾正?！窠裉欤隽藷o效勞動了嗎? 遲到、曠課、上課分神、說話、抄襲作業(yè)、打罵同學(xué)、頂撞老師……這些都是無效勞動。許多學(xué)生有了不懂的問題，通常的對策是“懶”，懶得問老師，懶得問家長，懶得問同學(xué)，懶得查資料。問問自己：今天給同學(xué)送個微笑了嗎?借給同學(xué)橡皮了嗎?幫同學(xué)解答問題了嗎?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿●今天，主動幫助同學(xué)了嗎? 現(xiàn)在的孩子是受寵的一代，一生下來身前身后盡是愛；同時(shí)他們又是孤獨(dú)的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。作業(yè)是用來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度的，不獨(dú)立去探索、去觸摸知識的“脊骨”，是不會深刻地體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學(xué)知識的樂趣呢? ●今天，班級的任務(wù)認(rèn)真完成了嗎? 一年級新同學(xué)進(jìn)班時(shí)，有許多學(xué)生竟然不會使用拖把，分配女生拖地，竟還引來同學(xué)的哄笑。課堂是激發(fā)學(xué)生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應(yīng)是熠熠生輝的。”當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時(shí)候，心里一怔：我們的許多學(xué)生就是這樣的??！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。熬時(shí)間、做時(shí)間的仆人，都是“不預(yù)則廢”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。讓學(xué)生貼在課桌的邊角上，每天夕會課時(shí)反思。所以有沒有自知是非常重要的。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點(diǎn)，也不會用手去摸、搓。總而言之，班主任工作是一門藝術(shù)，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識、足夠的思想準(zhǔn)備和積極的耐心，要勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵，積極采取多種對策，盡力解決好學(xué)生在求學(xué)時(shí)期所遇到的種種問題，讓青春的陽光永駐他們年輕的心靈。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿這樣學(xué)生就會鉆空子。七、配班教師的意見不一致，失去完整性班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴(yán)格要求，學(xué)生有錯就及時(shí)的做好思想教育。由此可見，要想使班級學(xué)生穩(wěn)定，班主任就要克服面對學(xué)生時(shí)的情緒化，簡單化，學(xué)會辨證的全方位的看待學(xué)生，樹立育人為本的學(xué)生觀。情緒好的時(shí)候，學(xué)生犯了錯誤或是說上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時(shí)，看學(xué)生哪里都不順眼，稍微有一些小錯就像是點(diǎn)著的鞭炮。做為班主任的你應(yīng)該改變管理觀念，允許、鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，并讓學(xué)生主動的參與到管理中去，讓學(xué)生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺中發(fā)展自我，完善自我，真正成為與班級榮辱與共的小主人。這樣管理出來的“乖”學(xué)生不僅不會感謝班主任，相反，學(xué)生總是趁班主任“老虎打盹”的機(jī)會捅一些小婁子出來，讓你是“雪上加霜”?？偸菍W(xué)生的行為進(jìn)行重重的約束，學(xué)生不照辦或是違反了，就沒完沒了的指責(zé)嘮叨?！蔽濉⒁筮^多過細(xì)過死，失去可接受性有些班主任認(rèn)為學(xué)生畢竟還是個孩子，缺少行為規(guī)范?！贝藭r(shí)，如果換一種做法，班主任先是收起學(xué)生的書——暫時(shí)做保管；后在辦公室對學(xué)生做好思想教育工作；再次是約定一定的時(shí)間歸還書。四、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿學(xué)校是一個需要規(guī)則和秩序的場所，沒有一定的規(guī)章制度不行，如果錯誤的行為沒有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對違規(guī)行為的規(guī)勸，那么，學(xué)生中這樣的行為就會越來越多?！彼?，班主任要真誠的關(guān)愛學(xué)生，深入學(xué)生中去，全面了解班級每個學(xué)生的個性心理特征及相關(guān)情況：性格是外向型的還是內(nèi)向型的，自尊心強(qiáng)還是不強(qiáng)，家庭背景怎樣，人際關(guān)系如何等等。事實(shí)上，班主任經(jīng)常不停地批評、指責(zé)、挖苦學(xué)生，甚至見錯就罰，張口就罵或是動手體罰學(xué)生，常常會影響他和學(xué)生的感情，學(xué)生也不會心甘情愿的服從他。二、說話不算數(shù)，失去信任基礎(chǔ)班主任說話一定要算數(shù)，不能輕易對學(xué)生許愿，一旦答應(yīng)了學(xué)生，就必須兌現(xiàn)——“言必行，行必果”。第五學(xué)時(shí) 班主任的威信是怎樣失去的？一、班主任不以身作則，失去感召力學(xué)生面對班主任，用不著施加壓力，多會聽從班主任的指導(dǎo)。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。把這句話放在班主任身上，那是最恰當(dāng)不過的了。只要我們肯動腦筋，勇于探索，班主任工作一定會大有可為。因此，“愛” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿必須得在“嚴(yán)”的一張一弛中進(jìn)行。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，和學(xué)生促膝談心；在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候，給予特別的關(guān)心；在學(xué)生需要激勵時(shí)，給予充分的激勵；在學(xué)生需要指出毛病時(shí)，也應(yīng)該一針見血的指出，使之猛醒。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。三、不歧視差生，平等對待每一個學(xué)生。通過耐心的教育，使這些同學(xué)都能把精力投入到學(xué)習(xí)中去。二、掌握學(xué)生的思想動態(tài)，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，一天有好幾個鐘頭離開了父母的視線，白天大部分時(shí)間都在學(xué)校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任在此期間盡量像父母一樣關(guān)心和照顧他們，時(shí)時(shí)注意他們的情緒和身體情況。我們不是神，但我們是被譽(yù)為“塑造靈魂的工程師”的人，因此，我們得以十二分的真誠去愛我們的學(xué)生。因?yàn)檫@是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，又是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。但熱愛學(xué)生并不容易，讓學(xué)生體會到教師的愛更不容易，有一位教育家說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。班主任輕松了，學(xué)生長進(jìn)了，何樂而不為呢？“愛心投入”治班之本。班主任只是做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實(shí)不錯。管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。雖然養(yǎng)成教育在初中階段顯然遲了點(diǎn)，但只要有糾正或養(yǎng)成的可能，我們都應(yīng)該去做。養(yǎng)成教育是通過日常生活和學(xué)習(xí)過程中的具體事情對青少年的言語、行為、態(tài)度等進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和基本的做人品質(zhì)的活動?！彼运茉鞂W(xué)生一個健全的人格比教授他們一個高的分?jǐn)?shù)更重要，何況有了一個健全的人格又何愁不能取得好的學(xué)習(xí)成績。三、勤培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生有自尊心，有上進(jìn)心，有表現(xiàn)欲，在帶班時(shí)，不要傷害學(xué)生的自尊心，要激勵學(xué)生的上進(jìn)心，要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，這樣不但可以增進(jìn)師生間的友誼，而且還可以使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分表現(xiàn)。另外，班主任經(jīng)常到班上去走走，也可以隨便問問學(xué)生昨晚或星期六、星期天的一些事情，也許是這么不經(jīng)意的走走、問問，或許會發(fā)現(xiàn)一些重大的事情并將它很好地處理，避免事態(tài)的蔓延。一、勤到班，勤觀察，勤了解。要管好班帶好班，跟班要勤是經(jīng)久不衰的道理?！八伞笆前嗉壘竦撵`魂，“嚴(yán)”只是一種手段：要做到“嚴(yán)而不死，松而不亂”：處理好“嚴(yán)”與“松”的辯證關(guān)系是班級管理成敗的關(guān)鍵。班級管理應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣，把線拽在手里——嚴(yán)守，然后任風(fēng)箏在空中自由飛翔。它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。這種觀點(diǎn)要不得，它常常會導(dǎo)致我們對一個班級的認(rèn)識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學(xué)生讀死書的班級管理最終會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結(jié)果不盡如人意，很多人也習(xí)慣將這種責(zé)任推給學(xué)生。因此，每學(xué)期都要從班級實(shí)際出發(fā)，制定好具有可操作性的班規(guī)?！皣?yán)紀(jì)”首先表現(xiàn)為班級要制定嚴(yán)明的班級紀(jì)律，因?yàn)橹挥袊?yán)明的紀(jì)律才能約束學(xué)生的思想、行為，才能使班級穩(wěn)定。治班要嚴(yán)的另一方面是要“嚴(yán)紀(jì)”。班主任是一班之主，平常與同學(xué)們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動無疑是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生模仿的樣板，因此，班主任時(shí)刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規(guī)范條約來約束自己，為人師表。在治理班級，維持班級穩(wěn)定中，嚴(yán)確實(shí)是有一定的作用?！皣?yán)中有松”是治班之道。說實(shí)在的，它不但影響著班級的正常教育教學(xué)工作，影響著學(xué)生性格的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)。他總是對學(xué)生充滿期待和希望，寬容和耐心。有了這樣觀念的班主任，他既不會因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點(diǎn)。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因?yàn)?，人的社會屬性主要是后天?xí)得的，會隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對學(xué)生所犯的錯誤時(shí)，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責(zé)和粗暴。不犯錯誤的學(xué)生是沒有的，老師期望學(xué)生不犯錯誤的想法是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)每一個學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨(dú)特作用時(shí)，班集體就會形成強(qiáng)大的凝聚力。為他們各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個個都是“才”。第二，學(xué)生個個都是“才” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學(xué)生方法的時(shí)候，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行考量。由于“忽視學(xué)生尊嚴(yán)”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會出現(xiàn)在我們的教育行為中。過去，專制式的教育只強(qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)，無視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，體罰、強(qiáng)迫、侮辱等等方法就是這種學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。因此，樹立正確的學(xué)生觀是每一位班主任老師必須首先解決的觀念問題。第三學(xué)時(shí) 班主任應(yīng)有的學(xué)生觀所謂學(xué)生觀,就是對學(xué)生的基本認(rèn)識，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項(xiàng)工作中,不知不覺地左右著班主任對待學(xué)生的態(tài)度、思考問題的角度和對教育方法的選擇。但德育工作是沒有固定模式的，作為人類靈魂工程師的班主任，在德育工作中應(yīng)有創(chuàng)新意識。從這個意義上講，班主任工作有時(shí)也應(yīng)采取一點(diǎn)老莊的無為而治。對學(xué)生的寬容也是對學(xué)生的尊重。另外，從嚴(yán)治班固然不錯，但如果事事非要弄個清清楚楚明明白白，學(xué)生會認(rèn)為你斤斤計(jì)較，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理，使你的德育工作無處落實(shí)。十、包容性人非圣賢，孰能無過。在德育教育過程中，作為班主任，一定要堅(jiān)持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。九、原則性學(xué)生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅(jiān)持原則的班主任。學(xué)高為師，身正是范，班主任應(yīng)不求名、不求利、不求權(quán)，求真、求善、求美，還學(xué)校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。不能因某同學(xué)學(xué)習(xí)成績好就一俊遮百丑，某同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)差就做好事也無名。要讓學(xué)生信服，