【正文】 ，測定衛(wèi)星的軌道半徑和周期，利用上式求出地球質(zhì)量。1．從天體質(zhì)量的計算，是發(fā)現(xiàn)海王星的成功事例，注意對學生研究問題的方法教育，即提出問題，然后猜想與假設(shè)，接著制定計劃，應(yīng)按計劃計算出結(jié)果，最后將計算結(jié)果同實際結(jié)合對照....．把天體（或衛(wèi)星）的運動看成是勻速圓周運動，即F引=F向，用于計算天體（中心體）的質(zhì)量，討論衛(wèi)星的速度、角速度、周期及半徑等問題?？傮w說來，教學目標基本實現(xiàn)。【教學設(shè)計后記】本節(jié)課我對牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生以科學家的角度分析、思考問題，經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學生科學探究的興趣，體會牛頓的偉大，了解科學家提出猜想理論推導實驗檢驗的科學研究方法。、3題。【課堂小結(jié)】第3節(jié) 萬有引力定律一、提出猜想二、月地檢驗三、萬有引力定律學生體會：發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思維過程：提出猜想──理論推導──實驗檢驗『設(shè)計說明』：通過黑板或多媒體展示本節(jié)課知識，在教師引導下，幫助學生構(gòu)建自己的知識框架。通過閱讀材料，使學生體會卡文迪許扭秤實驗精巧的實驗方法，知道科學研究的長期性，提高學生的科學價值觀。以前上千年才能觀測到一顆行星，通過萬有引力定律的指導，我們在指定位置很快就發(fā)現(xiàn)了新的行星，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心。④適用性：只適用于兩個質(zhì)點間的引力。②相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。而物體與天體間的萬有引力(如人與地球)就不能忽略了。可以這樣說，宇宙中凡有引力參與的一切復(fù)雜的現(xiàn)象，無不要歸結(jié)到這樣一條十分簡潔的定律之中，這不能不使人驚嘆宇宙萬物超乎尋常的和諧及人類理性思考所具有的統(tǒng)攝力。當研究物體不能看成質(zhì)點時，可以把物體假想分割成無數(shù)個質(zhì)點，求出兩個物體上每個質(zhì)點與另一物體上所有質(zhì)點的萬有引力，然后求合力，這是微積分的思想。（2）當兩物體是質(zhì)量均勻分布的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間距離。當兩物體間的距離遠遠大于每個物體的尺寸時，物體可以看成質(zhì)點，直接使用萬有引力定律計算。是我們好不容易得到的定律錯了?還是我們在使用定律時忽視了什么呢?這就是我們要繼續(xù)學習的萬有引力定律的適用條件。問題：如何使用萬有引力定律進行簡單的計算呢？學生討論回答。在導學案上，給大家準備了引力常量測定的資料介紹，希望同學們課下自己閱讀，了解其實驗的原理與思想。完成扭秤試驗后，卡文迪許又測 量了多種物體間的引力，所得結(jié)果與利用引力常量G按萬有引力定律計算所得結(jié)果相同。）目前推薦的標準值為G=，通常取G＝－11Nm2/Kg2，（板書：引力常量G＝－11Nm2/Kg2）它在數(shù)值上等于質(zhì)量是1Kg的物體相距1米時的相互作用力，單位：Nm2/kg2。（展示課件圖片，簡單講解實驗的原理與思想：鉛球之間的引力使T形架轉(zhuǎn)動，帶動金屬絲扭轉(zhuǎn)，我們可以利用力矩平衡的知識來計算鉛球之間的萬有引力的大小。牛頓得出了萬有引力與物體質(zhì)量及它們距離的關(guān)系，但卻無法算出兩個天體之間萬有引力的大小，因為他不知道引力常量G的值。r為兩個物體間的距離，單位：m。即――《自然哲學的物理原理》1687年牛頓著式中各物理量的含義及單位：F為兩個物體間的引力，單位：N。請同學們看課本了解定律的內(nèi)容。（三）萬有引力定律猜想：宇宙中一切物體之間會不會都存在這樣的力呢？ 現(xiàn)在我們提到萬有引力似乎是老生常談，但是，牛頓當時的魄力、膽識和驚人的想象力實在讓我們佩服。結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，理論推導與實驗觀測得到的結(jié)果是相等的。好，請同學們開始驗證。② 通過實驗觀測，利用已有規(guī)律，得到月球的向心加速度和地球表面蘋果的加速度。我們一起來看一下檢驗的思路。只選擇一個研究對象月球或蘋果，因比 例系數(shù)G未知，所以無法檢驗。猜 測實 際 月 球蘋 果接下來，請同學們思考，要驗證我們的猜想，我們需要測量什么物理量?驗證什么表達式呢?(學生回答，教師引導總結(jié)。（二）月地檢驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學生討論，教師引導，互動探究。那么請同學們思考下面幾個問題。物理學就是在不斷的檢驗完善中前進的。那么受到的重力又是怎么產(chǎn)生的呢?由于地球?qū)μO果的吸引力而產(chǎn)生的。(引導學生回答，教師及時糾正補充)月球為什么繞地球做圓周運動?由于月球受到地球?qū)λ奈?。『設(shè)計說明』：通過上述介紹，旨在讓學生回憶上節(jié)課內(nèi)容，回顧萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程的前一半，從而為接下來的研究奠定基礎(chǔ)，進而引出新課?！窘虒W設(shè)計過程】一、新課引入通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了太陽與行星間的引力遵從平方反比律：。【教學難點】月地檢驗的思路。(2)通過引力常量的測量簡介，說明科學研究的長期性，提高學生的科學價值觀。學習物理規(guī)律提出猜想理論推導實驗檢驗的科學研究方法。【教學目標】(1)掌握月地檢驗。然而高一學生其思維方式容易停滯在知識接受層面，而忽視概念間、規(guī)律間的相互聯(lián)系，且很多學生不能建立明確的動態(tài)的物理圖像或物理情景，進而無法通過同化 和順應(yīng)，完成知識的建構(gòu)過程。已經(jīng)完全具備深入探究和學習萬有引力定律的起點能力。然而，除了教材與教參已有的介紹外，我們對物理學史上這段輝煌史實真正了解多少?我們能否把握整個發(fā)現(xiàn)過程中的探索脈絡(luò)，并將從中領(lǐng)悟到的思想精髓介紹給學生?由此看來，要教好新教材中的萬有引力定律一章，適當擴展相應(yīng)的知識背景，了解有關(guān)牛頓引力理論的現(xiàn)代評述，就顯得十 分必要了。同時，本節(jié)內(nèi)容也是下節(jié)課教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，是本章的教學重點，在高中物理中占有重要地位。三百多年前，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)堪稱人類文明與理性探索進程中最壯麗的詩篇，其所體現(xiàn)出的科學智慧的震撼力，至今仍為世人所嘆服，它第一次把看似毫不相關(guān)的地上與天上運動統(tǒng)一起來，第一次揭示大自然的對稱和諧與物理規(guī)律表達簡潔而含蓄的內(nèi)在美，并作為牛頓的從 運動現(xiàn)象研究自然力的又一個科學思辨范例，而不斷為歷代科學家所效仿。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：。由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，(可由學生回答：)，這么小的力我們是根本感覺不到的。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了T形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊Α．斎挥捎谝苄?，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小?，F(xiàn)在在T形架