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正文內(nèi)容

近期的中學(xué)生心理狀況調(diào)查報告-文庫吧資料

2024-11-04 12:42本頁面
  

【正文】 發(fā)展,使生活更有樂趣,情操得到陶冶,能力得到鍛煉,多種需要得到豐富,心理緊張得到緩解。因此,學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀,改善家庭環(huán)境,以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女,這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道,優(yōu)化家庭教育環(huán)境,是提高學(xué)生心理健康水平,增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。根據(jù)上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗,初二年級是性教育的關(guān)鍵期,從這是開始系統(tǒng)地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育,并將這種教育有計劃的延伸到高中階段,是十分重要的。同時還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作,建立心理檔案,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行矯治。積極開展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向,要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去?!边@個不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神?!睘榇?,家長應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識,切實擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“教育子女,這是一件很難的事情?!敝赋霰頁P的效果優(yōu)于批評,因此在教育中,要減少斥責(zé)和限制,多給以“表揚”和“承認(rèn)”的機會,以提高其主動性和積極性,使其產(chǎn)生較高的自我效能感,能正確認(rèn)識和評價自己。對于子女的良好思想和行為表現(xiàn),家長及時給予肯定才能收到激勵、強化的效果。而且,在實踐活動中應(yīng)該持之以恒,使子女的意志和性格從中得到鍛煉,并幫助子女從實踐中總結(jié)經(jīng)驗??鬃诱f:“君子恥其言而過其行。應(yīng)提倡民主的家庭教育,這樣才能較好地運用符合子女身心發(fā)展實際的科學(xué)方法,家庭教育才能收到實效。因此,家長要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓(xùn)練,要抓住這一時期,向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。(一)改善家庭教育家長要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明,青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙,大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏,如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時甚至?xí)绊懙揭粋€人一生的生活態(tài)度和心理體驗。四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點建議 中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長,也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提高和社會的發(fā)展,因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差;就社會來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力,特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。就學(xué)校因素來說,應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容,取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在,加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響;就家庭因素來說,一些家長對子女的期望值普遍過高??植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系。不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知,此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異,漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知,總體上,云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個學(xué)校較好?;谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因,初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識,他們非常注重自我形象的良好設(shè)計,但由于對自我形象過度敏感,他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價,以至于產(chǎn)生不良的自我形象,如自卑、自責(zé)等。不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級在各個年級中問題最多,是心理問題的多發(fā)期。在沖動傾向方面,可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生,但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心,制約著女生各方面的發(fā)展。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?,而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響。造成兩性差異的原因首先是社會因素方面,如自我概念,對自己的期望,失敗的歸因方式等方面不同。男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,女生總體不如男生,這個與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生,即存在一定的心理問題,十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,若焦慮異常得不到及時解決,就可能會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象,這個有待今后的研究進(jìn)一步證實。 表3不同民族學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族(n=611)畬族(n=53)T值P值 MSDMSD 從上表可以得知,漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距,漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生,而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異;在對人焦慮方面,云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生,而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生,而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異;在恐怖傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生;而在總量表上,也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生,而其他學(xué)校之間則不存在差異。不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中(n=119)二中(n=138)云職(n=136)三中(n=121)云中(n=150) MSDMSDMSDMSDMSD 對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),不同學(xué)校的學(xué)生各個量表以及總量表的得分可見表4。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)焦慮方面,初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生;在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生;在身體癥狀方面,初三學(xué)生要高于各個年級的學(xué)生,但是不存在顯著差異;在總量表上,初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生,初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此可見,高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。 表2不同性別學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生(n=309)女生(n=355)T值P值 MSDMSD 說明:在這里n表示被調(diào)查的個體數(shù)目;M表示平均數(shù);SD表示標(biāo)準(zhǔn)差;T值是兩個數(shù)字相比的一個比值;P值表示顯著性,那么說明相比的兩個數(shù)字存在差異,下同。不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計結(jié)果顯示,xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表1也可得知,單項高分(8分以上)所占比例由高到低排列循序為:學(xué)習(xí)焦慮(,384人)、身體癥狀(,148人)、過敏傾向(,130)、自責(zé)傾向(,116人)、對人焦慮(,61人)、恐怖傾向(,43人)、沖動傾向(,29人)、孤獨傾向(,15人)。二、調(diào)查的初步結(jié)果xx縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明,目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般,具有正常的焦慮水平。8個內(nèi)容量表中,任何一項標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時,表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度。該測驗以整個量表在65分以上,各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。8個內(nèi)容量表得分累積起來,就是總得分。8個內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。調(diào)查工具:采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT),該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。其中初一學(xué)生108人,初二學(xué)生121人,初三學(xué)生169人,高一學(xué)生119人,高二學(xué)生113人,高三學(xué)生69人;男生328人,女生371人。其次要強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義,即強調(diào)學(xué)習(xí)對個體本身的價值,使之體會到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受,而不是負(fù)擔(dān)。首先應(yīng)從中學(xué)生實際出發(fā),采取生動而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點的形式,幫助中學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。(2)內(nèi)因:價值取向逆轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)目的模糊,對學(xué)習(xí)文化課的錯誤認(rèn)識,學(xué)習(xí)成績不佳,情緒不穩(wěn)定,意志薄弱等。(1)外因:①學(xué)校教育方法欠當(dāng),如教師教學(xué)方法單一、枯燥,各科作業(yè)量過大等;升學(xué)壓力過大;師生關(guān)系緊張。另外,有些人把學(xué)習(xí)、讀書看成是一種“工具”,達(dá)到另一個目的的手段,而學(xué)習(xí)本身并沒有成為一個目的?!薄暗挠^念。有權(quán)有勢的進(jìn)了機關(guān)等好單位,沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌,高等教育改革不斷深化,實行繳費上學(xué),大中專畢業(yè)生不再包分配。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以;有的家庭急功近利,更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè),而不考慮他們對這些專業(yè)是否有興趣,是否適合子女學(xué)習(xí)等,這些因素都對中學(xué)生造成不良影響,甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。家庭和社會作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境,對中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著重要的作用。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的學(xué)生對未來充滿美好的向往,其中有82%的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。四、討論(對調(diào)查結(jié)果的思考)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。事實上,相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價值觀是迷茫的。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術(shù)。 務(wù)實性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點。、務(wù)實性、功利性的趨勢大部分當(dāng)代中學(xué)生早已認(rèn)識到了教育的重要價值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識,從而增強自己在未來社會中的競爭能力。 ,也是一個在我國教育界長期以來一直爭論的話題,值得我們大家深思。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。而且,我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),91%的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識濃烈是相一致的。由此可見,當(dāng)代中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。13%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣,而87%的中學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事情。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動性有待提高,而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè),經(jīng)常東抄西抄,雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),但自控能力有待加強,時刻需要有老師的監(jiān)督。調(diào)查結(jié)果顯示:83%的中學(xué)生都能夠做到積極主動學(xué)習(xí),獨立完成老師所布置的作業(yè)。三、調(diào)查結(jié)果分析農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析調(diào)查顯示:78%的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué),20%的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì),而有2%的中學(xué)生還不知道。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育價值觀、心理特點??一、問題提出隨著社會經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的不斷發(fā)展,當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀是怎樣的,有什么特點呢?是什么原因造成了這種現(xiàn)象,對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎?二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法具體目標(biāo)①調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀②調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點③研究當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策調(diào)查方法以問卷調(diào)查的方式和交流探討的方式進(jìn)行調(diào)查,其內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的等四個方面。中學(xué)生心理狀況調(diào)查報告4內(nèi)容摘要:我們于20xx年8月~12月,對桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求,實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。但當(dāng)前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。可是,由于資金和人才的制約,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。值得注意的是,我們在接觸眾多的學(xué)生家長后,發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。其對于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),其比例隨年級變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動,其波動特點為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。由此可以看出,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。同時,有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語等學(xué)科對自己日后的生活
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