我最喜歡的一堂數(shù)學(xué)課[范文]-文庫吧資料
2024-11-04 06:20本頁面
【正文】 些疑惑，心想：難倒老師要我們親生經(jīng)歷一下吹泡泡？回到家，我沒有換鞋；沒有脫下書包；也沒有喝一口水?！苯又?老師還簡單地講了寫作的注意事項。”我雖然知道他并不在騙我，但盡管是這樣，我還是趾高氣揚地說： “你那種方法能行嗎？” 游戲做完了，我們回到教室里，大家還在興高采烈地議論著游戲的情形。這時，我想試試同學(xué)的方法，我便背對著同學(xué)試了一試，真的吹出了又大又圓的泡泡。他還說，一定行！聽了他的話，我將信將疑。第二天，我來到學(xué)校，第一節(jié)課就是語文課，也就是作文指導(dǎo)課?！苯?jīng)過老師的指點，同學(xué)們早已迫不及待得想寫作文。奇跡發(fā)生了，雞蛋竟然浮起來了！同學(xué)們一陣歡呼，熱情地在下邊討論。老師先把雞蛋放到水里，只見拳頭大的雞蛋一下子就沉到了杯子底下。只見語文老師拿著一個雞蛋，一袋鹽，一杯水進(jìn)了教室，面帶微笑地對我們說：“同學(xué)們，今天我們來上一節(jié)特別的作文課，是與科學(xué)有關(guān)的。第三篇：我最喜歡的一堂作文課我最喜歡的一堂作文課提起作文，很多同學(xué)都感到非常頭疼，無從下筆。張老師教了我們一個巧算的方法，讓我們領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)課巧算的魅力。”經(jīng)過張老師這么一提醒，大家恍然大悟，于是把式子拆成254+124，很快就輕松的算出了答案?！斑@不就出來了嗎，既有二十五，又有四，就可以巧算了。這時，張老師大概看出了我們的心思，于是說：“今天教你們一種方法。很多人都用二十五加十二，得數(shù)三十七直接乘以四，然后列豎式算。但是到了中間的一道題時，有的同學(xué)愣住了。張老師輕快地走進(jìn)教室，在黑板寫了巧算兩字，接著出了幾道題，然后讓我們分組展開競賽，看看哪個小組率先做完。其中我最喜歡的一堂課，是張老師給我們上的一堂數(shù)學(xué)課。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。在名師的課堂上，我領(lǐng)悟到了專業(yè)成長的路徑，這條路雖然崎嶇，但并不是摸不到頭緒。吳老師指引我們要學(xué)會與教材對話、與自己對話、與同伴對話、與專家對話、與課堂對話，才能深刻思考，真正把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。這也顯現(xiàn)出真正建立方程思想是需要一個漫長的體驗、理解、感悟的過程。（4）方程就是講故事吳老師通過讓學(xué)生講故事，創(chuàng)設(shè)了一個個豐富的學(xué)習(xí)情境，巧妙地把方程與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識方程。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導(dǎo)作用。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎？”簡單的幾句話，就使得學(xué)生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。在分類時，吳老師的一句話為學(xué)生的分類鋪平了道路：師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的情況”？學(xué)生：“兩種，平和不平”。于是就自己制作了學(xué)生能參與活動的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。具體到教學(xué)《認(rèn)識方程》一課時，她是這樣分析的：（1）從直觀的天平開始，變抽象為具體，變麻煩為簡潔！借助天平幫助學(xué)生建立了方程的概念。有效開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡做好鋪墊和孕伏。于是，找字母、找等號成了學(xué)生判斷方程的標(biāo)準(zhǔn)。但記住這句話就是認(rèn)識方程了嗎？在吳老師的“認(rèn)識方程”課上有這樣一個環(huán)節(jié)：判斷是不是方程，之前學(xué)生遇到數(shù)學(xué)書上常見的方程樣子能準(zhǔn)確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時候，沒有學(xué)生能很迅速地做出判斷，這個時候課堂上就有了一個小小的“辯論會”。講座首先提出了以下問題：能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識方程了嗎？ 能流利地說出方程的定義就是理解方程思想了嗎？方程是個建模的過程，怎樣幫學(xué)生建立好這個數(shù)學(xué)模型？
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