【正文】 ④買羽毛球一共花了多少錢？ ⑤買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢？ ⑥買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢？（2）討論：問題①包含在問題②里面，因此重點解決問題②③④。二、創(chuàng)設情境，展示算法導入。我來試一試。(bc)第4課時，3 月 26 日一、復習導入，感知思想我能很快地口算。b247。（255）一個數連續(xù)除以兩個數，可以用這個數除以兩個數的積。25247。5 =1250247。5 1250247。（76）坦洲鎮(zhèn)七村小學教案頁作業(yè)布置：P47（6）板書設計：連除的簡便計算例每棵樹苗多少錢？ 方法一： 方法二：1250247。3247。25= 3000247。7 3000247。14 = 350247。（76）=210〇（7〇6）□247。4=16247。（1）P43做一做（2）練習： 填空：436236150=436（□+□）480（268+132）=480〇268〇132 1000159□=1000〇（□+441）□（217+443）=895－□－□ 16247。小組選擇自己認為可能的規(guī)律進行驗證。(bc)（6）究竟哪個是對的呢？請小組合作驗證。b247。在其他的運算中是否也有這樣的規(guī)律呢？abc= a(b247。學生可能有兩種解法。作業(yè)布置：P42/5—7 板書設計：綜合運用加堿計算的實踐問題第3課時，3 月 25 日一、復習導入二、探究新知解決問題，尋找規(guī)律（1）出示例題3，引導學生思考，并解答。（1）2864－37一42一21（2）3862一319一182一481一218我來當小醫(yī)生。坦洲鎮(zhèn)七村小學教案頁1184－68－425347一347一9723576－133－671054－13－54 思考：注意觀察數據特征，怎樣簡便怎樣算。三、鞏固應用優(yōu)化算法我會填。小組討論。教師根據學生的匯報整理板書。引導學生觀察圖（一）小組合作討論問題（一）的解決方法，比一比哪個小組的方法多？ 小組討論。觀察主題圖，思考問題的解決方法。你更喜歡計算哪個算式？為什么？（2）說明：“湊整”能使計算更簡便。36 1597263317283164403出示三個算式。任意交換減數的位置，差不變。三、鞏固練習：P39/做一做2簡算：（1）1245（245+673（2）1275（164+36）坦洲鎮(zhèn)七村小學教案頁（3）4808218（4）673847145四、小結學生談收獲，以及本節(jié)課的重點和做題中需要注意的問題。（2）匯報時對比不同的解法，找出最優(yōu)解法。匯報：（1）1035235497 1035497235（2）1035(497+235)（1）1035497203 1035203497（2）1035(497+203)二、新授板書：1035235497 1035(497+235)1035497203 1035(497+203)觀察兩組算式，你有什么發(fā)現？你還能舉出這樣的幾組算式嗎？學生發(fā)現規(guī)律，并相應進行語言描述，初步總結減法性質。難點：根據要解決的具體問題，選擇運算定律進行簡便計算的方法，注意正確理解算法多樣化、個性化的實質教學準備：多媒體課件課時安排：共 5課時，第 6 周 教學過程:第1課時，3 月 21 日一、情境引入購物：一個電腦桌497元，一種電腦椅203元，另一種電腦椅235元。、研究數學的意識與能力。第四篇：四年級數學科簡便計算教案坦洲鎮(zhèn)七村小學教案頁課題：簡便計算教學目標：，可以改為減去兩個數的和或除以兩個數的積。對大多數學生語言表達的培養(yǎng)還需要加強。不足：教學中對“加法結合律”可以使計算簡便滲透不到位。習題設計則能有效促進學生的思維發(fā)展。在學生發(fā)現理解了加法結合律后，又通過讓學生用自己喜歡的方式表示加法結合律，培養(yǎng)了學生的符號感。培養(yǎng)了學生抽象概括能力。通過觀察算式88＋104＋96的兩種算法，引導學生初步發(fā)現三個數相加，先把前兩個數相加或者先把后兩個數相加，和不變的特點。英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探究，自主去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導讓他們說出自己的發(fā)現應該盡量多一些。由于四年級學生的認知和思維水平較低，抽象思維比較弱，對于他們來說，規(guī)律的理解，歷來都是教學的難點，教學伊始，通過提問“什么是加法交換律？怎樣用字母表示”喚起學生已有的知識經驗，為學習新知打下良好的思維基礎。學生在前面的學習中，已經接觸到了反映加法運算定律的大量例子，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經驗構成了學習本節(jié)課知識的認知基礎。第7兩題是用加法計算的實際問題，可以讓學生獨立完成，然后交流自己是怎樣計算的。但如果沒有學生想到這一點，教師不必刻意啟發(fā)。這在《標準》和本套教材中都不作要求。該等式之所以成立，是因為一個加數減少了2，另一個加數增加了2，和不變?！钡?題是讓學生判斷哪些算式運用了加法的交換律或結合律。第2題，可以提示學生想一想，以前在哪里用到過加法的交換律，旨在喚起學生的回憶，并使他們認識到以前學過的交換加數驗算加法的方法，其依據就是加法交換律。填完后，再讓學生說說表中數的規(guī)律：以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應位置上的兩數相等。第1題，要求學生把計算結果填入表中。當然，也可以先讓學生觀察算式，說說怎樣計算比較簡便，再各自動手計算。有些學生常常會省略一些過程，如 115+132+118+85 ＝（115+85）+（132+118）或者115+132+118+85 ＝200+250 教師都應該給予肯定。因為這里之所以能把132+118看作一個整體，之所以能在計算前就先把85與（132+118）交換，都是因為有加法結合律作保證。為此，可以讓學生說一說為什么要改變加數的位置和連加的順序，依據是什么。讓學生看圖說出后四天行程計劃的具體內容與已知數，并明確所求問題。①發(fā)展訓練：老師出給高斯的題目怎樣算？1＋2＋3＋4＋5＋6＋7??＋99＋100 =（1+100）＋（2＋99）＋?十（50＋51）＝10150 ＝5050四、課堂小結：加法交換律、加法結合律在計算中有什么作用？關鍵是什么？綜合運用計算律進行計算，你有何感覺？注意：當能熟練運用時，簡算過程可寫可不寫。（2）說說為什么可以這樣做？依據是什么？（指名說、同桌互說）2．看算式直接寫出得數：“練一練”3。三、自主訓練1．怎樣簡便怎樣算。（3）請同學們當小老師，說說為什么可這樣做？根據什么？（4）小結：先湊整，再簡算。471643174033．教學例4：27＋56＋173＋44（1）學生進行嘗試練習。把左邊和右邊的數相加的和是整百、整千的用線連起來。2．湊整訓練：決定是否運用運算律，關鍵看題中有沒有可湊整的數。②如無，按順序計算或豎式計算。718＋57＋8257＋62＋138讓學生獨立完成，說說為什么這樣計算？A、生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看一有沒有能“湊整”的數，如有，再運用——加法運算律進行簡便計算。問：有更簡單的方法嗎？b．生答：254＋687＋313=254＋（687＋313）問：你是怎樣想到的？這樣算為什么會比較快？（1）揭示課題：（2）學生小結：把能湊成整千、整百的數結合起來先算，可使運算簡便。（2）通過比賽，請速度快的學生，說說計算過程。他是怎么想的？你能算嗎？為了徹底搞清這個問題，讓我們從考察比較簡單的問題人手。教學準備：教學過程：一、故事導入：數學家高斯小時候，老師出了這樣的一道題目：l＋2＋3＋?＋99＋100=（）。技能目標：會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算?？傊?，我力求體現新課標的理念，注重發(fā)揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。(五)、最后的環(huán)節(jié)是：全課總結讓同學們說說，以后如果遇到連減的計算時，要注意什么。（出示幻燈片八）(四)、接著我會趁熱打鐵，進行第四環(huán)節(jié)：實際運用，深化知識出示（幻燈片九、十）教材上“做一做”第2小題，請同學回答并說明理由，需要時進行評講。（出示幻燈片七）讓學生思考把234改成266后，哪種計算方法更簡便。（出示幻燈片四、五、六）（設計意圖：用學生介紹、老師板書的方式清晰展示各種解決問題