【正文】 堂教學中合作主題不清小組組成之后，要安排組員各自的任務(wù)，然后進行學習。他們在伙伴合作學習中由以往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾??？墒俏覀兺ㄟ^調(diào)查，我們目前存在以下困惑：一、課堂教學中預習環(huán)節(jié)落實難新的課堂改革要求學生預習好新課，這就要把握好學生的預習關(guān)，但是學生的預習環(huán)節(jié)在實際運行階段我發(fā)現(xiàn)很多班級課程排得滿滿的，學生根本就沒有預習時間，這樣上課的效果就可想而知了。以學生自學、合作探究、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂成為學生的時空和交流的平臺，實現(xiàn)學生學習態(tài)度和學習方法的根本改變，提高了學習效率，促進個性發(fā)展和全面發(fā)展。6歸納內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，補充不足。4立體展示、生師點評、穿插鞏固。2通過做練習題，發(fā)現(xiàn)疑難加以標注。六步：自學教材、探究質(zhì)疑；交流釋疑、展示點評；當堂檢測、總結(jié)補充。我校根據(jù)本地區(qū)學生特點創(chuàng)立了“三環(huán)六步”教學模式，現(xiàn)簡要介紹如下：一、教學模式簡介三環(huán)：自主探究、交流展示、反饋總結(jié)。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。同組教師全部參與觀課、議課。我校每兩周進行一次重點課時教學研討。（二）開展重點課時教學研討課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質(zhì)的展示和學生全面提升的場所。所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。六、形式多樣、開展教研課改不拘一格，不同的形式產(chǎn)生不同的效果，本學年結(jié)合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。新課改對學生的性格培養(yǎng)也起到了非常積極的作用，過去好多學生擔心說錯了丟人，課堂上不敢主動發(fā)言，現(xiàn)在大部分學生都基本破除了這種思想，并且語言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現(xiàn)欲等非智力因素大大增強。開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學比較全面深刻的思考，教案的設(shè)計和課堂教學基本突出了學生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學生的研究，止目前學校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學生的思維，使快樂學習變成了現(xiàn)實，真正開啟了學生課業(yè)學習的幸福之門。課改以來，學校始終堅持“多元評價抓過程，全面發(fā)展促能力”的評價理念，評價不僅關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生在學業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學生發(fā)展的評價目的。針對有些學生太活躍，一節(jié)課多次發(fā)言，而有的則一言不發(fā)，有些控制力不強的學生借大家討論之機說閑話等現(xiàn)象，學校組織召開了多次主題班會，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應(yīng)該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話題展開討論，鼓勵學生積極發(fā)言，師生共同探討，引導學生積極配合教師投身新課改。小組合作學習是我校新課改課堂教學模式的基本組織形式。在新課程理念下提高教學質(zhì)量的方法很多，教師可以根據(jù)自己的教學實踐總結(jié)出適合自己的教學方法，全面提高教學質(zhì)量，為新課程改革開創(chuàng)新的局面。對單元測驗中進步的學生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習慣，并建立質(zhì)量跟蹤表格，對所教學生進行成績跟蹤。要提高教學質(zhì)量，較為科學的方法是進行教學質(zhì)量跟蹤。只有學生積極參與教學活動我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質(zhì)量。鼓勵學生參加教學活動的形式是多種多樣的。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權(quán)威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動?，F(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現(xiàn)較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應(yīng)加強針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結(jié)果來決定自己教學的進度。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。以學生為主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而傳統(tǒng)教學最終被素質(zhì)教育所取代。傳統(tǒng)的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認為：在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。通過層層培訓，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優(yōu)教師、學科帶頭人逐年增加，教師整體素質(zhì)逐年提高。分類指導 在培訓過程中，我們還強調(diào)分類指導、按需培訓，對老教師發(fā)揮其專長，要求他們“引路子”；對骨干教師讓其承擔教育科研任務(wù)，給予具體指導，給他們“壓擔子”，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學科帶頭人、名優(yōu)教師；對新教師多布置學習和實踐任務(wù)，著重專業(yè)思想和業(yè)務(wù)的指導，要求新教師“學樣子”。實踐操作 圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優(yōu)秀教學設(shè)計；上好一節(jié)課改匯報課；寫好一篇課改經(jīng)驗論文。課題內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學、英語、計算機、體育、美術(shù)多個學科；參與實驗的有集體、有個人，參與面超過教師的50%；許多教師能在科研狀態(tài)下進行教學，實現(xiàn)“在研究中教學，在教學中研究”。我校實現(xiàn)了資源共享，如今上網(wǎng)學習成了我校教師提高業(yè)務(wù)水平、擴大知識面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了自己的教學資料庫。如k1教育資訊、中國中小學教育教學網(wǎng)、全國中小學計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。專家指導 針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。通過專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課等多種形式，產(chǎn)生了一人學習、多人受益的效應(yīng)。校內(nèi)集體備課、專題講座、案例反思、互動研討等多種校本培訓形式扎實有效，生動活潑，幫助教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了業(yè)務(wù)水平，明確了努力方向。內(nèi)部挖潛 啟用校內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的學科帶頭人、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務(wù)。為使教師更好地學習新課標，走進新課程，我們?yōu)榻處煂W習研究創(chuàng)造了兩個條件：一是學習的資源條件，《課程標準》人手一冊，網(wǎng)絡(luò)信息及時發(fā)布；二是學習的組織條件，創(chuàng)建教師學習型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時間、有主題、有跟蹤。以“走進新課程、走進新課堂”為主旋律，學校成立了以校長為組長，教師全員參與的課改實施網(wǎng)絡(luò)組織；出臺了“科研—培訓—實踐—反思”一體化的學校課改實施方案；建立了“以人為本、關(guān)注過程、全員參與、體驗成功”的學生成長記錄袋；為新課程改革的全面實施搭建了社區(qū)、家庭、學校、教師和學生共同發(fā)展、多向互動的教育平臺。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進，幾年來我校堅持“求真、求實、求新”的原則，圍繞“搭建一個平臺、創(chuàng)造兩個條件、加強校本培訓、形式多樣、開展教研、依托高效課堂模式、提倡五個反思”，全面推進各科課程改革，取得了明顯的教學效益。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。（六）開展專題講座理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學習，指導教師如何上作文指導課，提供大致的作文指導課模式；然后人人準備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長親自參與觀課；最后同年級結(jié)束后，召集教師進行議課，分析得失。（五）開展作文指導課談起作文，學生無從下手，教師束手無策，作文很難取得高分，教師為此也擔憂，學校由李勤鳳副校長親自抓作文輔導課，旨在解決困繞師生的這一難題。骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結(jié)束后，做課教師交回《優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計》、《優(yōu)質(zhì)說課稿》、《優(yōu)質(zhì)教后反思》的電子稿，觀課