【正文】 堂的速度，更加緊湊一些會更好。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。寫字是低年級的重點和難點。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且?guī)椭鷮W生讀準字音，讀通句子。這樣才能為感悟課文打下基礎。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。我首先以小組合作學習來充分發(fā)揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。引發(fā)學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到教學中來?！队白印肥且皇滓陨瞵F象為題材的兒童詩。一年級上冊語文教學反思2在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。課后反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會？關注課堂教學中的動態(tài)生成新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程而是師生共同成長的生命歷程它五彩斑斕生機勃勃因此我們還應當從關注生命的高度用變化的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要為依托和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。“抱”“牽”“放”新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。我采用反復練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設“給小動物做小裁判”的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。但是由于我本人基本功不夠扎實，因此也造成了教學中漏洞百出。第四篇：一年級上冊語文教學反思一年級上冊語文教學反思一年級上冊語文教學反思1我執(zhí)教了《比尾巴》一課。”接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的?！銈冊趺椿卮?？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。怎么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么樣？像少數民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思?！倍嘤幸馑嫉捻嵨难?！課文采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣?！薄罢l的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。一年級語文上冊教學反思15“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？為了每一個孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。４、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發(fā)他們的學習熱情。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。一年級語文上冊教學反思13給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。一年級語文上冊教學反思12在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現者,研究者。還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節(jié)yu。讓學生從生活中尋找與本節(jié)課有關的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。較成功的地方：一、層次分明，條理清晰。新穎不是目的，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。建議：（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學生的年齡特點?！坝白印钡摹坝啊弊纸虒W，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現象。一年級語文上冊教學反思10一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。如，觀察第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發(fā)現問題及時糾正。教學反思：培養(yǎng)良好習慣。1教師表揚做得好的同學。教師巡視指導。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。1指導觀察第四幅圖，引導學生說出：第四幅圖上，一位女同學正在寫字。1同學們會寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法嗎？請做給老師看一看。是哪些，較弱的是哪些。來到學校后你看到些什么？你最喜歡什么？然后，試著把眼中看到的甚至小腦袋里想到的都畫下來，想畫什么就畫什么？教師在孩子們畫的過程中和孩子們親切地交談，捕捉孩子們的閃光點，也可以幫助那些遇到有困難的需要幫助的孩子，借機了解一下整個班級的執(zhí)筆姿勢情況，看看對的有多少，不對的有多少，以便以后調整教學，發(fā)現不正確的姿勢要及時糾正。請坐的好的同學做給大家看。同桌互相糾正。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。教師表揚坐得好的同學。課堂小結：表揚表現好的同學。同時告訴不認識這些漢字的同學，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些字，經過語文學習大家都能看書、寫字。讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣。（3）推選故事大王小結本課學習情況，表揚表現好的同學。在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。進行模擬練習。引導學生了解：（1）我們學校的旗桿設在哪里？（2）我們怎樣舉行升旗儀式？（6）我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課？（7）我們學校的操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉？（8）圖上還有一些同學在國旗下做什么？是怎樣做的？你會做嗎？通過觀察圖畫，初步知道入學以后應該做些什么，怎樣去做。)聯系學校實際。老師可和同學共同模擬練習。創(chuàng)設情境演練，使入學教育形象化、具體化，落到實處。（3）、教師引導學生討論：入學第一天，猜一猜，小朋友見到老師應該說什么？老師會對小朋友說什么？教師切忌答案求同，只要意思正確，都要鼓勵。（2）、通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，學生逐步了解學校生活，知道在課堂上要做些什么，該怎樣去做。這是新同學。教學注意事項：（1）、觀察后，可以請同學在教學掛圖上指出每個人物的身份。四幅圖畫是學生了解學校生活的窗口，指導學生按照一定的順序觀察畫面。（4）小組合作認識目錄、頁碼、討論一下怎樣愛護語文書，在學生認識頁碼和目錄的基礎上，實踐一下用目錄去試著找找課文，（5）讓孩子點課文，教師來范讀課文，在讀的時候教師要入情、入境地去誦讀課文，把學生帶到美的意境中去，用教師自身的語言魅力去感染學生，讓他們潛移默化地受到語言文字的熏陶。（1）直接利用語文書進行導入，然后帶領孩子們認識語文書的封面，并認讀“語文”兩個漢字，這里的要求只要整體認識就行。播放《上學歌》讓孩子們一起跟著唱。同學們要實現理想，現在就要努力學習，學習是一件很快樂的事。教學過程：第一課時談話導入。2，對學生進行尊敬老師、遵守紀律、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規(guī)教育和良好學習習慣的養(yǎng)成教育。這兩幅圖可以使學生初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。畫面上，作業(yè)本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題。其他同學端端正正地坐在椅子上，專心地看著黑板。黑板上貼著馬、牛、羊的圖片，一位小同學正在把生字卡片貼到相應的圖片下面。第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題。校園里，教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。一年級語文上冊教學反思9第一幅圖以“歡迎新同學”為主題。四、存在不足之處，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。建議學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式來說話。所以，課堂上，開展了“整理書包”的游戲，以培養(yǎng)孩子自我管理的能力。三、動手實踐，有序表達經常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養(yǎng)學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。學生這時的讀必定是從內心體驗出發(fā)，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規(guī)律，又讓學生學得主動。一方面激發(fā)學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創(chuàng)設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”）：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。在整個教學過程中著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發(fā)展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一年級語文上冊教學反思7《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。一年級語文上冊教學反思6本課我從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，設計面比較廣，也許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。課后反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是