【正文】 為在學前期家長包辦一切，未能培養(yǎng)起孩子自我管理的能力。通過活動讓孩子們明白，書包內該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學習整理書包，培養(yǎng)初步的責任意識。在校門外，老師正在迎接到校的同學。通過觀察此圖，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語。女教師親切地望著她，愉快地微笑著。第三幅圖上，一位男同學正在讀書。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。教學準備：國旗、寫有“馬、牛、羊”字的卡片和有關國歌的課件課時安排：3課時。很多同學都喜歡學校，學校就是一個樂園。（2）我們又設計讓孩子們充分翻看語文書，引導學生說說語文書上到底有些什么？你喜歡語文書嗎？為什么？激發(fā)他們對語文的興趣，（3）告訴學生圖文并茂的語文書是將是我們的好朋友，我們要好好的愛護它。請同學們看第一幅圖：（1）這是什么地方？（2）畫面上有什么人?（3）他們在做什么?（4）他們可能在說些什么?（5）請給第一幅圖起個名字以“歡迎新同學”為主題。這是新同學的媽媽。4．情境演練。老師：清早，我在上學路上遇見了孔陽同學??王洋(起立)：老師早！老師：孔陽，你早！(老師繼續(xù)創(chuàng)設情境，相遇的地點可以分別是學校門口、校園里、辦公室前、教室里??同學志愿扮演老師和學生，互相問早、問好。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。課堂拓展：讓孩子展示自己的已有知識和技能，把幼兒園和生活中的學到的都展示出來，（1）誰會講故事、背古詩、猜謎語、寫漢字、讀拼音、說兒歌??（2）告訴學生其實學習語文就是學習這些本領，而且在生活和幼兒園中小朋友們已經學到了不少，以此讓學生知道語文學習的內容，消除與語文的陌生感，拉近與語文的關系。先提問：我們班誰是識字大王？指導觀察第二幅圖（1）同學們在上什么課?（2）這些字你認識嗎?（3）誰愿意把“馬、牛、羊”這些字貼在“馬、牛、羊”圖片的下方？（4）誰愿意把這些字讀給大家聽?（5）你愿意把這些字教給大家嗎?說一說你是怎么認識這些字的？可以找出會讀這些字的同學進入學習小組教給大家學習，讓那些認識一些漢字的孩子有充分展示自己的機會，激發(fā)他們多認漢字的愿望。第三課時指名說說上節(jié)課你有什么收獲？同學們會讀書的姿勢嗎？請做給老師看一看。請大家按以上要求做：坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。教師表揚坐的好的同學。孩子說完后老師用簡短的文字為他們寫上主要內容，并且做適當?shù)脑u價，評價要尊重孩子的個性，以鼓勵為主。畫面上，作業(yè)本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。1請做得好的同學做給大家看。正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，是在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養(yǎng)成良好的習慣打好基礎。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發(fā)了學生的興趣。難點也就輕松突破。一年級語文上冊教學反思11本節(jié)課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節(jié) yi wu yu，會讀四聲調。二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。我們常說上課是一種遺憾的藝術，我在這節(jié)課的教學中也存在一些不足：我把教學的重點放在了y w yi wuyu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節(jié)相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學習音節(jié)認識更多的漢字。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此，課前我做了如下思考：１、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。３、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯(lián)系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受?！薄肮u的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。這樣想著，課上，在孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開端，只有孩子產生了興趣，下一步才有可能學好?，F(xiàn)反思如下：注重情境創(chuàng)設一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。練讀課文體會語氣本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。傳統(tǒng)的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。但今天的課上我感覺自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好的把握。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。低年級的閱讀是強調正確流暢，培養(yǎng)語感尤為重要。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。村里有一個美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。再來進行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。第二：我不但過于高估一年級學生的39。一年級上冊語文教學反思4根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。如我讓學生進行小組比賽。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。一年級上冊語文教學反思6語文教學有其自身的特點?！边@里的綜合性主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的緊密結合。“聽在這些訓練中是放在第一位的?！蔽覀儾坏逃龑W生在上課的時候認真地聽老師講課，聽同學發(fā)言，而且要在平時的生活中靜心地聽廣播，聽新聞，聽別人談話。本班學生在這方面做的很不好，學生有時認為自己會了就做別的事情。在一年級的教學中，要注意指導學生認真讀書，尤其要多朗讀?！墩Z文新課程標準》要求，一年級的孩子要認識常用漢字264個，其中110個會寫。漢字中有不少表示動作的字。還可以請幾名學生上臺做動作，其他孩子猜生字來識記。動作識字符合兒童活潑好動的特點，增強了學生主動參與意識，使孩子理解字義和用法，學起來省時又省力。（4）編一個童話故事，激發(fā)學生的想象力在學習《螞蟻和蟈蟈》以后，我給學生開了個頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學生這樣的一個開頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發(fā)現(xiàn)了半瓶水……”讓學生繼續(xù)編故事。這種活動設計，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，綜合性原則得以落實。教師就利用我們生活中隨處可見的東西來解釋，通過門的玻璃，讓學生通過玻璃來看看，透過玻璃，我們能看到什么？體會什么是“透明”。畢竟現(xiàn)在的物質生活很充裕，不明白什么是辛苦。這就需要我們備學生，充分了解學生的認知能力。上課時，學生因為沒有明確的目標指引，有點無所適從，提不起精神。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的最大特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。如，讀到近聽水無聲時，做出側耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。在指導朗讀的同時，我還巧妙地引導學生學會正確評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養(yǎng)他們正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。一年級上冊語文教學反思8《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點?！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。因此在本課時中我架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，問學生在日常生活中東西可以借，那生日可以借嗎引出本課的課題《借生日》。我提出自讀課文的要求：圈出生字，讀準字音，讀通課文。反饋時，每組指名3個學生，每人讀一個字。努力使學生獲得成就感。這個游戲中學生舉手參與踴躍，并且能正確的把拼音和生字搭配。食字旁和牛字旁是這節(jié)課新教學的偏旁，這里我采用了由教師指導，強化識字。一年級上冊語文教學反思10在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。所以在整堂課的最后，我設計了“小評委們比寫字”這一寫字環(huán)節(jié)，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學寫這個生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓，所以“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這一節(jié)課上，我深刻地意識到自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好地把握，比如在教學“巴”這個生字時，我讓學生回顧以前學過的哪個字里也有這個“巴”字，一學生回答“把”，我當時否定了他的回答（“不對，‘把’是我們今天要學的新生字），因為在我原有的教案中，生字“把”的學習要放置在學習生字“傘”之后。但是由于自己在課堂上應變能力還不夠，所以對學生的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學生回答“把”的否定，對該學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。在這節(jié)課中，我一直很擔心學生說不出或者說不好，所以有些應該讓學生說的內容，都被我“搶”走說完了，整節(jié)課中我說得有點多。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來?！边@句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍。通過這樣的說話練習不但讓學生理解了“灑遍”的意思，也使學生的想象力得到訓練?！比缓笥肿寣W生再想想其它的植物和動物，說說：“因為有了陽光，更美了。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環(huán)節(jié)都和拼音教學有差距，孩子們一時還不能適應。因此，我將本堂課的目標定為：“通過游戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學在樂中學，從而激發(fā)同學熱愛祖國文字，發(fā)生學習漢字的興趣。最后出示演變到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相似處。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節(jié)yu。一年級上冊語文教學反思14從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節(jié)。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節(jié)如 baba。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。 學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進