【正文】 源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。在掌握漢語拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著手。第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語文課程資源的意識(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。由于古詩的語言精煉，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：第一，不能忽視識(shí)字寫字，低年級(jí)無論什么課文，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思1本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》，對于低年級(jí)古詩教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級(jí)古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無法理解。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們在讀這首詩時(shí)，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩歌的意境。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。第三篇：贈(zèng)汪倫教學(xué)反思《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思姚紅梅本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。一、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。”學(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。第二篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思 反思激情導(dǎo)入 悟情升華《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。在掌握漢語拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著手。第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語文課程資源的意識(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。由于古詩的語言精煉，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：第一，不能忽視識(shí)字寫字，低年級(jí)無論什么課文，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個(gè)朋友，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂！《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》，對于低年級(jí)古詩教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級(jí)古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無法理解。”還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”......孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。全詩的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，回答非常積極?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思14《贈(zèng)汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈(zèng)別詩，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說：汪倫十分敬仰李白，想邀請他來做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬家酒店。師：讀得真棒。（教大家讀一遍）師：誰再來讀讀。師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。師：詩歌中哪些詩句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰找出來讀一讀？生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。師：哦！原來如此。（指名回答。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐狻！保┠呛?，你來當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。）師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰愿意幫助我？（顯出著急的神情。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭先恐后，都想讀）看來同學(xué)們都想讀，那就一起來讀吧。）師：棒極了，能說說你為什么要這樣讀嗎？生B：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。生B：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）贈(zèng)汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲有色，誰愿意到臺(tái)上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)交流。師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。他寫的詩歌，我們已經(jīng)學(xué)過很多了，誰能背一背?生1：有感情地背誦《床前明月光》師：背得不錯(cuò)，這首詩表達(dá)了李白怎樣的情感？生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。也許，孩子們會(huì)對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會(huì)對“不及汪倫送我情”感到難以置信。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了，學(xué)得更透徹了。我接說：這個(gè)孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣解釋的？學(xué)生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個(gè)家姓萬的開酒店。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思11今天講了《贈(zèng)汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢？我反復(fù)鉆研教材，最后決定從講故事入手。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首《贈(zèng)汪倫》。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。你想對他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。設(shè)計(jì)練習(xí)：填空練習(xí)：贈(zèng)別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。送別是我國古詩一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首——《贈(zèng)汪倫》。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事。課一開始，我就問學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思9一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，體會(huì)詩人的表達(dá)，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。四、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”，運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗。三、學(xué)習(xí)古詩俗話說：“教是為了不教。” 汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。想和大