【正文】 花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思3一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。是啊！作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！我想我的學(xué)生們在讀這首詩的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時(shí)，也許，會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思2《贈(zèng)汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對(duì)學(xué)生來說，是多么的驚喜。到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。在掌握漢語拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著手。第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語文課程資源的意識(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。由于古詩的語言精煉，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對(duì)古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：第一，不能忽視識(shí)字寫字，低年級(jí)無論什么課文，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思1本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》，對(duì)于低年級(jí)古詩教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級(jí)古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無法理解。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們在讀這首詩時(shí)，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩歌的意境。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。第三篇：贈(zèng)汪倫教學(xué)反思《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思姚紅梅本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。一、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。”學(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。第二篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思 反思激情導(dǎo)入 悟情升華《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及?！顿?zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和６首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首《贈(zèng)汪倫》?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思14一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。三、學(xué)法教法，相輔相成。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。一、故事導(dǎo)入，理解悟情?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思13《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。一、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”?！睂W(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。結(jié)合學(xué)生交流的情況，學(xué)生一起來誦讀一首離別詩。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。我在教這首詩時(shí)從以下做。他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思10這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩中意境，可卻沒有識(shí)字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白。這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識(shí)字。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天?