【正文】 文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。在教學中要注意以下幾點。（二）閱讀教學1．精讀課文的教學。另外，從三年級上冊開始，單獨編寫鋼筆字教材和毛筆字教材，使用寫字教材要注意指導學生學習正確的執(zhí)筆和運筆方法。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。要繼續(xù)加強寫字的指導。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學的字。隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經(jīng)常要做的一項工作。教師應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字，增加識字量。本冊要求學生認200個字、寫300個字。四、教學中應注意的幾個問題（一）識字、寫字教學識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務?？谡Z交際方面，“講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。”習作方面，從本冊“開始練習習作。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情?！敖柚值?、詞典和生活積累，理解詞句的意思。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發(fā)展。12．講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。課外閱讀總量不少于10萬字。練習復述課文。9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。7．初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。5．繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。開始練習用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。累計認識2000個字，會寫1300個字。三、學習目標1．在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察、善于思考的能力。綜合性學習，可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H，做靈活的安排，但要保證一學期安排兩次綜合性學習。如，“背誦自己喜歡的部分”“我要把喜歡的部分抄下來。對于主動做且完成較好的學生，教師要予以表揚。教師要通過組織交流，通過表揚鼓勵，激發(fā)學生做選做題的興趣。選做題體現(xiàn)了教材的彈性，選擇權在學生手里。有的選做題引導學生課外開展一些活動，把課文的學習拓展到學生的生活中去。有的選做題引導學生把課文內容演一演?！豆旁妰墒住泛?，讓學生讀讀自己知道的一些描寫祖國風光的古詩。有的選做題引導課外閱讀，如，《盤古開天地》一課，引導學生找其他神話故事讀一讀，豐富課文閱讀的感受。為了增強教材的適用性，部分課后練習中安排了選做題?！保┳⒁怏w現(xiàn)彈性，增加適用性在閱讀方面，教科書在最后編排了八篇選讀課文，供學生選讀。審查意見說：“‘語文園地’內容豐富，形式活潑新穎。教材中的內容只是例子，教師應結合當時當?shù)氐膶嶋H，組織學生展示相應的內容。教材從不同的方面，展示學生綜合性學習的成果。園地一展示收集的郵票、課外閱讀的書籍和小組合辦的圖片展。也可以在單元學習結束之后，根據(jù)教材中提示的活動內容，深入開展一些搜集資料、課外閱讀、交流展示的活動。因“寬帶網(wǎng)”的內容與單元的專題相關，所以資料的搜集可以結合課文的學習先行提出。寬帶網(wǎng)有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。語文園地四介紹了魯班、牛頓和瓦特發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的故事，同時引導學生通過閱讀或其他途徑，了解古今中外更多這樣的故事；語文園地六介紹了祖國大江南北有代表性的風景和物產后，讓學生搜集更多反映祖國風光和物產的資料，去感受祖國的美麗和富饒。如果有不明白的地方，可以提出來，大家討論討論。老師可組織學生進行適當?shù)慕涣?。成語故事的安排是為了豐富學生的積累，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。（2）“成語故事”，中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含著許多民族文化的信息，既是結合本組課文的拓展閱讀，同時讓學生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。這部分教學以學生的交流活動為主。（1）“趣味語文”，采用學生喜聞樂見的形式，讓學生在游戲中、活動中學語文。5．豐富語文園地的內容和形式，增設“趣味語文”“成語故事”兩個欄目。這部分內容主要是讓學生多接觸一些語言現(xiàn)象，讀一讀，記一記，有的還可以做一做。教材在語文園地二、三、六、八分別安排了詞句訓練方面的題目。教學中可以設計多種活動，如，字詞游戲、字謎、競賽等活動，增強學生識字的樂趣。到了中年級，學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，應以學生的自主學習為主。語文園地一、四、五、七安排了四次認字的內容，這四次認字的安排，充分考慮漢字本身的規(guī)律，采用熟字去偏旁識字、歸類識字、熟字加偏旁識字、利用形聲字規(guī)律識字等方式，引導學生識一些字。重在鼓勵學生積累自己喜歡的好詞佳句，開展各種生動活潑的活動，引導學生積累語言，積淀文化。這部分內容教師不必講解。這些內容，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的?！白x讀背背”系統(tǒng)編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農諺等傳統(tǒng)文化內容。對于這部分內容的編排，審查意見寫道：“‘我的發(fā)現(xiàn)’能針對不同學段的水平、要求設計內容，有序拓展，既引導學生發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又引導學生將其運用到以后的語文學習中，使學生愛學、會學?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”，從名稱已經(jīng)顯示出鼓勵學生獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。全冊共安排八次“我的發(fā)現(xiàn)”，分別是：多音字，引用人物說話的不同形式，描寫顏色的詞，區(qū)別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ABB的構詞形式?！笆堑?。如，語文園地二，給出三個句子： 小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。3．我的發(fā)現(xiàn)?！闭Z文園地八建議學生把一學期來的習作進行一個歸納整理，保存好。同時，注意對學生良好習作習慣的培養(yǎng)。教材多處提到：“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”“讀給同學聽”“讀給大家聽”“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數(shù)學生都有可寫的內容。一共安排八次。說的方面，在低年級“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”等要求。在口語交際的要求方面，注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求。另一種是既結合專題內容又緊密結合學生生活實際和思想實際的話題，讓學生交際得起來?？谡Z交際的內容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結合“綜合性學習”，和“習作”一起成為“綜合性學習”的有機組成部分。全冊教材共安排八次口語交際。第五個板塊，由以前的“展示臺”“寬帶網(wǎng)”變?yōu)椤罢故九_”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”這四項交叉安排，使語文園地的內容更豐富、更有趣。（五）改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容 為了更好地體現(xiàn)整合，加強“口語交際”和“習作”，本冊教材把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前。這些內容的安排都緊密聯(lián)系學生閱讀和生活實際，使學生有話可說。順應學生心理發(fā)展的這一特點，本冊在二、四、六、八單元分別安排了的四次小練筆，以加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學生練筆的機會。4．緊密聯(lián)系學生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”“我要讀出自豪的感情，還要把喜歡的部分背下來。這部分內容教師可結合教學實際做相應處理，要既靈活又扎實。”二是教材之后列出詞語表，體現(xiàn)對積累詞語的重視。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。本冊教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言，且較好地體現(xiàn)了讓學生自主選擇、主動積累的思想。審查意見這樣寫道：“以學習伙伴的口吻，提出思考的問題，啟發(fā)討論和交流，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激勵學生展示學習的成果，如，‘讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論’??這樣的語句既符合學生的年齡和心理特點，又為學生自讀自悟、合作學習留有空間，也體現(xiàn)對學生自主選擇學習內容、學習方式以及個性化感悟的尊重。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。如，《灰雀》一課，“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們都來說一說?！薄墩坡暋芬徽n，“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”。一種是提出不懂的或感興趣的問題和大家討論?！薄拔覀儊矸纸巧首x課文?！薄岸嗝磧?yōu)美的古詩，我要把它背下來?！庇械挠酶挥谢盍蛡€性的兒童化語言，激勵學生認真朗讀課文。有的是以“我們來討論討論??”“我們來交流交流??”這樣一些富有激情的話語引導大家合作學習。其中，有的是以“我能??”“我要??”的方式引領學生展示學習的成果。與低年級教材“我會讀”“我會寫”的設計思想一脈相承，結合中年級學生心理發(fā)展特點，本冊教材在課后練習的設計上，改變了過去以布置、要求的語氣提出思考練習內容的敘述方式，采用了以激勵的口吻引導學生自主學習的第一人稱敘述方式?！?2．改進課后練習的設計。能緊密聯(lián)系課文內容進行啟發(fā)引導，有引導體會思想感情的；有引導領悟表達方法的；有聯(lián)系實際，加以拓展的。形式多樣：有的在課前引導，有的在課中引導，有的在課后引導。如，《孔子拜師》一課，在“學習是沒有止境的”這句話的旁邊，學習伙伴說“聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思”；《矛和盾的集合》一課，在“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話旁邊，提示“我還能用別的例子來說明這句話”等等。如，《趙州橋》一課，在“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話旁邊，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢”的問題；《富饒的西沙群島》一課，文后有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”這一關于寫法的提示。如，在《奇怪的大石頭》里有一段李四光向老師提出問題的描寫，學習伙伴在這段文字旁邊，發(fā)出“李四光真會提問題”的感嘆，這其實是引導學生留心李四光提出的問題，揣摩他思考、提問的方法。如，《美麗的小興安嶺》文后，學習伙伴說“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色”，啟發(fā)學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉換成形象，想象課文描述的美麗景色。如，《陶罐和鐵罐》一課，在“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話的旁邊，提出“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看。如，《灰雀》一課，在“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說。（1）引導學生理解詞句及課文內容。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。設置這個欄目，其目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。還有的是與課文內容有關的一些歷史、風俗的介紹。有的是介紹課文的主人公。其中，有的是課文相關知識點的介紹。教材在部分課文的后面安排了“資料袋”，其形式有文字介紹，也有圖片介紹等。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。從本冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。選文努力做到語言規(guī)范，在文字上做了認真的加工。有反映中外、城鄉(xiāng)兒童生活故事的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》；有反映領袖、科學家優(yōu)秀品質的《我不能失信》《奇怪的大石頭》；有反映現(xiàn)代兒童關愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》；有反映中華優(yōu)秀文化、激發(fā)學生民族自豪感的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》；有表現(xiàn)秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。（三）大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種課文類型 課文是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要憑借，是教材的重要組成部分。并隨機向課外拓展，展示交流綜合性學習的收獲。在學完本單元后，進行整體回顧和交流。然后，從多數(shù)學生感興趣的一課開始進行精讀訓練，根據(jù)學習需要進行學習內容的重組。如，把語文綜合性學習和單元整組教學有機結合起來，將綜合性學習融入到日常教學中。各個地方、各個學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂?；顒又校處熞獏⑴c其中，有督促和檢查。這不僅表現(xiàn)在學習方式的選擇上，也表現(xiàn)在學習內容的安排與組織上。綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創(chuàng)造性的學習活動。在“展示臺”中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內容。接下來學習精讀課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；課后安排“綜合性學習提示”，引導學生進一步搜集資料，做好展示的準備。怎么開展？教材提出了活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。又如，第五單元專題是“燦爛的中華文化”。接著，教材用一段簡潔的話語，概括前面所學課文的內容，引導學生學習介紹鄉(xiāng)村兒童生活的略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》。接著學習兩篇分別表現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》。在導語用形象生動的語言描繪出各種兒童生活的畫面后，安排《我們的民族小學》這篇精讀課文，讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。正如課標所指出的那樣