黑林鎮(zhèn)大樹小學(xué)課改工作總結(jié)-文庫吧資料
2024-11-03 22:13本頁面
【正文】 激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；教師的關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用一種多元互動的評價方式，是實現(xiàn)師生的有效互動很好方法。第四篇：黑林小學(xué)三年級語文課改小結(jié)小學(xué)三年級語文課改小結(jié)作為一名新上任的語文教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請教，不斷探究，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。我們不能因為改而回避實際與傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律，矯枉過正。此外，評價僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等；新的評價方法并不是否定已有的評價方法，如書面的測試；各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實物性的榮譽卡、小獎品，如果沒有明確的評價目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，認(rèn)識不到自己的缺點和不足。另外小獎品也能將學(xué)生的熱情推向高潮，但也使人不免擔(dān)心沒有了獎品的下節(jié)課怎么上？如果撇開了教學(xué)實際一味地強調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。初聽這整齊節(jié)奏強的拍掌確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。最大的特征是：改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能，并把它作為評價改革的核心。當(dāng)然我們都將選擇前者，因為這是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評價體制是否嚴(yán)重影響、阻礙著新理念的推進(jìn)與發(fā)展？什么是教育評價？它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。這是我們實施新教學(xué)評價理念時或多或少存在著的困惑。需我們進(jìn)一步辯證認(rèn)識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生也有重要的教育價值。盡管“探究”既是方法又是目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。目標(biāo)是用這樣的方法讓學(xué)生自己去獲取結(jié)論，目標(biāo)是側(cè)重知識性結(jié)論的?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。新理念下的科學(xué)課堂將幫助學(xué)生擺脫這種尷尬。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風(fēng)景的，也是大不科學(xué)的。由于過去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會與掌握書本的科學(xué)知識和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)，但如果學(xué)生探究活動的過程太長，討論思考體驗的時間太多，教師就開始擔(dān)心這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否完成。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一?？茖W(xué)課堂的確需要讓每個學(xué)生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。在這類教學(xué)中，學(xué)生的主體性和“動起來”是必須體現(xiàn)的。在以探究活動為主的科學(xué)課堂中，人們更關(guān)注到了每個學(xué)生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個學(xué)生動起來”成了我們科學(xué)課改活動中常提到的觀點。教師不能把課堂完全“歸還”給學(xué)生而失去其組織引導(dǎo)的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說學(xué)生為主體，一說實驗探究，課堂就任由學(xué)生決定一切，形如散沙，放任自流。尊崇權(quán)威并不是沒有個性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。這是對教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。他們的理解是學(xué)生是主體，要把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生。要實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系。一、關(guān)于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。2008年3月28日第三篇：黑林小學(xué)
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