【正文】 瞟等方法也十分有效。比如識(shí)字教學(xué)中提醒學(xué)生35秒后拼音將會(huì)消失，訓(xùn)練學(xué)生集中注意力認(rèn)讀、在做專題報(bào)告的時(shí)候郭蕾老師將展示的圖片迅速閃滅重點(diǎn)關(guān)鍵詞的方法都可以為我們訓(xùn)練學(xué)生集中精力提供了參考。郭蕾老師執(zhí)教二年級(jí)《卡努爾和他的小貓》為二年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容，開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，他在課堂教學(xué)中，他先示范一字一字的讀，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的指，體會(huì)這樣讀的別扭，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該手指滑動(dòng)著指，眼睛連著看，不出聲的讀，對(duì)于一些默讀一時(shí)難以適應(yīng)的同學(xué)還可以只張嘴不出聲，這是最初訓(xùn)練學(xué)生默讀的有效方法，后期進(jìn)入三年級(jí)之后還應(yīng)不指讀、眼睛迅速右移動(dòng)的訓(xùn)練。三、科學(xué)操作，提升技巧這里談?wù)摰氖且恍┘挤▎?wèn)題，優(yōu)秀教師總能帶給我們一些啟迪，下面介紹下看到的一些操作技巧，供老師們借鑒。再比如陳德兵老師執(zhí)教的《草船借箭》提出了兩個(gè)深度探究的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考:在草船借箭的過(guò)程中諸葛亮有什么紕漏？他怎么做可以避免這些紕漏？這兩個(gè)問(wèn)題，從更高的角度去思考，發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑糾錯(cuò)興趣，在辯論查找中深化對(duì)文章人物關(guān)系及人物性格的理解。成都高新區(qū)楊麗老師教學(xué)《十五從軍征》時(shí)，問(wèn)：從哪些地方看出這篇文章和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，為什么？學(xué)生查找到“征”、“從軍”等，并說(shuō)出了相應(yīng)字代表的含義，教師順勢(shì)引導(dǎo)理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷（統(tǒng)計(jì)出人類歷史上有24分之一的時(shí)間都在戰(zhàn)爭(zhēng)中，相當(dāng)于一天只有一個(gè)小時(shí)在休戰(zhàn)）。尋找課堂教學(xué)的興趣、思維的激發(fā)是教師應(yīng)具有基本功，查找到與目標(biāo)切合，與學(xué)生切合，與核心價(jià)值切合的探究主題，影響到一節(jié)課的成敗?？傊蠹乙谩皦褐啤辈粫?huì)有自主的課堂，訓(xùn)誡訓(xùn)不出高能力的學(xué)生，焦急帶不來(lái)高校的課堂，唯有一點(diǎn)一滴積累，一絲一絲的改變才會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)的教師，致性的課堂。比如教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)語(yǔ)言“相信你站直了讀得更好”，“讀出了那種清凈自然的味道”，“只要把XX改一改就可以得100分”，“他的朗讀把一種豐富的情感帶給了我們”……，教師的行為方式，走入學(xué)生中間，幫學(xué)生拿著話筒，拍拍學(xué)生肩膀，輕聲的語(yǔ)言鼓勵(lì)……教師悅納、欣賞、期待的眼光……這些都值得我們很好的去學(xué)習(xí)體味。采取何種有效的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的激勵(lì)方式，也是值得我們深究的一個(gè)技法。（三）創(chuàng)新激勵(lì)、有效引導(dǎo)。不要小看個(gè)小行動(dòng)，讓這名學(xué)生感受到：自己最后還是讀出了準(zhǔn)確的答案，自己依然成功了，如果老師直接拿走話筒，這位學(xué)生會(huì)一直遺憾下去。我們?cè)趦?yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程中看到的一些細(xì)節(jié)，對(duì)于我們有很好的啟迪意義。（二）保護(hù)自尊和享受成功。這啟示我們無(wú)論在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，都盡量不要產(chǎn)生遺忘。郭蕾在《“以學(xué)評(píng)教”視野下課堂教學(xué)改變》中給我們展示了課堂教學(xué)中被遺忘的幾個(gè)例子，特別是“碰鈴組音”事件的兩個(gè)孩子，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中老師沒(méi)有任何的關(guān)注，學(xué)生的活動(dòng)完全是無(wú)效的，這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生而言就是形同虛設(shè)。（一）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。二、激發(fā)保護(hù)，和諧生長(zhǎng)致性課堂是利于學(xué)生生長(zhǎng)的課堂，學(xué)生的有效成長(zhǎng)，來(lái)自于課堂民主和諧的氛圍，來(lái)自于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)自于每一個(gè)學(xué)生的積極投入。挑戰(zhàn)自己：仿照導(dǎo)讀寫(xiě)一段話夸夸鄉(xiāng)下人家。自主學(xué)習(xí)+班級(jí)交流板塊：講解、讀讀導(dǎo)讀內(nèi)容，看看他怎么寫(xiě)的。前置學(xué)習(xí)板塊：朗讀《》，努力記住他；朗讀課文《鄉(xiāng)下人家》，讀出鄉(xiāng)下人家那種美，準(zhǔn)備讀給同學(xué)和老師聽(tīng)。我們倡導(dǎo)的致性課堂（原生本課堂），強(qiáng)調(diào)流程，但又不拘泥于流程，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用，其核心是“以學(xué)定教、多學(xué)少教”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合這一標(biāo)準(zhǔn)，就是致性的課堂。整個(gè)設(shè)計(jì)目的明確、層次清晰、簡(jiǎn)潔高效，獲得了十分出色的課堂效果。美美的寫(xiě)：仿照導(dǎo)讀寫(xiě)一段話（分析導(dǎo)讀的結(jié)構(gòu)總分總，幾句話）。陳德兵老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》采用了板塊式教學(xué)，體現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰，教師教學(xué)輕松，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔高效的鮮明特色。但是就我們的實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，比如對(duì)于“想象畫(huà)面”這個(gè)任務(wù)可以調(diào)整優(yōu)化為補(bǔ)充：從這些句子我仿佛看到了___________________________的畫(huà)面；對(duì)于“走進(jìn)老兵內(nèi)心”可以具體化為：看著這……的情景，我感受到了老兵________________的心境。楊老師讓學(xué)生從品味重點(diǎn)字詞、想象畫(huà)面、走進(jìn)老兵內(nèi)心、描繪情景等方法學(xué)習(xí)，懂得了基本的學(xué)習(xí)方法，然后做出了下面的安排：按照上面的學(xué)習(xí)方法，從下面的片段中選擇一個(gè)片段來(lái)學(xué)習(xí)，小組分好工，準(zhǔn)備交流。（三）合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流版塊的借鑒性建構(gòu)。城鄉(xiāng)的差異是較大的，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異也是巨大的，如何學(xué)習(xí)并主動(dòng)建構(gòu)到自己的致性課堂教學(xué)實(shí)踐中呢？可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：我會(huì)讀（5分鐘）：讀兩遍詩(shī)歌，盡量讀好；讀到不理解的地方自己想辦法解決，實(shí)在不能解決的地方做好記號(hào)留著考考其他同學(xué)（注意實(shí)在不能解決的地方，不是所有的地方哦）；待五分鐘后讓同學(xué)開(kāi)火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看自己能不能比他讀得更好；而后實(shí)行互考，用考考同學(xué)，其他同學(xué)幫助的方式理解，對(duì)于考問(wèn)中沒(méi)有涉及的重點(diǎn)詞語(yǔ)教師作補(bǔ)充講解。大約三分鐘后讓同學(xué)提出你不懂的詩(shī)句考其他同學(xué)或者向其他同學(xué)求助，在相互交流中完成了對(duì)重點(diǎn)難理解字詞和句子字面意思的理解。在楊麗老師執(zhí)教的《十五從軍行》這一課中，在完成對(duì)課題的解讀后教師進(jìn)入后續(xù)指導(dǎo)朗讀和理解的環(huán)節(jié)，他安排的兩個(gè)環(huán)節(jié)如下：這首詩(shī)十多行，比較難，你們能否讀準(zhǔn)確呢？學(xué)生舉手，抽生讀兩行，開(kāi)火車，教師根據(jù)學(xué)生讀的情況強(qiáng)調(diào)、糾正。（二）自主學(xué)習(xí)的借鑒性建構(gòu)。陳德兵老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》前教了學(xué)生一首元曲《》，讓學(xué)生迅速朗讀識(shí)記，在輕松的教學(xué)中，準(zhǔn)備了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的思維，為后面的教學(xué)做了很好的準(zhǔn)備，因?yàn)楹竺娼虒W(xué)后教師安排了學(xué)生根據(jù)《鄉(xiāng)下人家》里的景物仿照這首元曲來(lái)寫(xiě)詩(shī)歌。課前熱身是致性課堂的重要板塊，他不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自信心和發(fā)言能力的培養(yǎng)，也要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鋪墊、輔助和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣特性的有效捕捉。一、致知觀察，匯融建構(gòu)我們?cè)谟^摩課例的過(guò)程中，經(jīng)常能看到教師精巧的課堂流程設(shè)計(jì)，往往在感嘆之余不知道如何有效的實(shí)施，如何把它融入到致性課堂的相應(yīng)板塊之中加以有效的借鑒和使用，我們的聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力去看懂教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)他內(nèi)在的合理性，體會(huì)優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的教學(xué)理念，與核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮的關(guān)聯(lián)性，只有“致知”才能進(jìn)一步“匯融”，主動(dòng)與致性課堂對(duì)接，把他建構(gòu)到相應(yīng)的課堂教學(xué)板塊中去。綜合上述，我們學(xué)習(xí)的策略是：取人之長(zhǎng)，合理建構(gòu)到致性課堂理念和操作體系中，完善豐富我們的未知領(lǐng)域，修正調(diào)整我們操作過(guò)程中不適當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ覀兟?tīng)到的課堂實(shí)踐，都是專家獨(dú)成體系一種課堂操作形式，有他整套的理