【文章內(nèi)容簡介】 該節(jié)課進行一些調(diào)整優(yōu)化，使之適合于我們的課堂實踐。前置學習板塊：朗讀《》，努力記住他；朗讀課文《鄉(xiāng)下人家》，讀出鄉(xiāng)下人家那種美，準備讀給同學和老師聽。前置評測板塊：請同學朗讀《》，說說他有幾句話，押的什么韻，嘗試背誦；抽學生逐段讀課文，教師指導其中讀錯或者讀得不好的地方。自主學習+班級交流板塊：講解、讀讀導讀內(nèi)容，看看他怎么寫的。自主學習、仿照“鄉(xiāng)下人家，美就美在________”個格式寫一句夸鄉(xiāng)下人家的話,看誰夸得更好。挑戰(zhàn)自己：仿照導讀寫一段話夸夸鄉(xiāng)下人家。全班交流合作學習+班級交流板塊：我們會填詞，小組一起合作，仿照《》來用《鄉(xiāng)下人家》里的景物來填出一首《》訓練積累板塊（可以延伸到課外）：背誦你喜歡的一個段落。二、激發(fā)保護，和諧生長致性課堂是利于學生生長的課堂，學生的有效成長，來自于課堂民主和諧的氛圍，來自于學生有效的學習活動，來自于每一個學生的積極投入。因此，關(guān)注每個學生、每個學習小組，保護每一個人的自信心、讓每一個人獲得成功感，從而激發(fā)生命發(fā)展原力，實現(xiàn)學生最大限度的個性成長才有依托。（一）關(guān)注每個學生的學習行為。無論是講解、自主學習、小組合作、班級交流，每個環(huán)節(jié)都可能產(chǎn)生看客、離客。郭蕾在《“以學評教”視野下課堂教學改變》中給我們展示了課堂教學中被遺忘的幾個例子，特別是“碰鈴組音”事件的兩個孩子，整個合作學習過程中老師沒有任何的關(guān)注，學生的活動完全是無效的，這樣的合作學習對于這兩個學生而言就是形同虛設(shè)。另外他還談到要克服“發(fā)言專業(yè)戶”，讓學生都能有展示的機會。這啟示我們無論在任何教學環(huán)節(jié)中，都盡量不要產(chǎn)生遺忘。課前的教學設(shè)計要始終把全體學生的參與作為一個重要的考量因素；課堂教學中教師的巡視、關(guān)注要擴展到每個小組、每個學生；診斷、交流都要盡可能的讓學生參與到學習中來。（二）保護自尊和享受成功。一次打擊十次表揚都難以挽回，這是我們從教多年對學生心理的一種準確判斷。我們在優(yōu)秀教師教學過程中看到的一些細節(jié)，對于我們有很好的啟迪意義。在郭蕾老師執(zhí)教二年級語文《卡努爾和他的貓》一課中，有一個老師與學生打賭的環(huán)節(jié)，其中一個學生起來讀貓的樣子，“這是一直黑白相間（jian四聲）的小貓”，這位同學讀成了黑白相間（jian一聲），這引得其他同學哈哈大笑起來，郭蕾老師馬上提醒學生“不能嘲笑同學”，并且將話筒遞給這名同學讓他重新讀一次。不要小看個小行動，讓這名學生感受到：自己最后還是讀出了準確的答案，自己依然成功了，如果老師直接拿走話筒，這位學生會一直遺憾下去。在陳德兵老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》的學生交流自己寫的《》時候，陳老師多次提醒學生把作者的名字讀進去，“《》，當代 XXX(學生名字)”，這里蘊含著教師的匠心，其意義讓學生感受填詞也不難，而且有種當大作家的感覺，對填詞作文的興趣自然得到很大的提高。（三）創(chuàng)新激勵、有效引導。課堂激勵是教師的一項基本能力，也是一種藝術(shù)。采取何種有效的，學生喜聞樂見的激勵方式，也是值得我們深究的一個技法。除了我們經(jīng)常提到的評星、評優(yōu)的方式（評比方式的“潛運行”）之外，教師在課堂中的語言、行動、表情都是一種很好的激勵方式。比如教師教學過程中的引導語言“相信你站直了讀得更好”，“讀出了那種清凈自然的味道”，“只要把XX改一改就可以得100分”，“他的朗讀把一種豐富的情感帶給了我們”……，教師的行為方式，走入學生中間，幫學生拿著話筒，拍拍學生肩膀，輕聲的語言鼓勵……教師悅納、欣賞、期待的眼光……這些都值得我們很好的去學習體味。在激勵過程中，教師要關(guān)注自身的教學行為的激勵，還應(yīng)關(guān)注周邊激勵的作用，注意同學評價帶來的效應(yīng)，如老師指導學生講“XXX同學，我給你個建議”、“我補充XXX同學的話”……等等都是教師在注重激勵得作用，避免產(chǎn)生負面得課堂影響?？傊蠹乙谩皦褐啤辈粫凶灾鞯恼n堂，訓誡訓不出高能力的學生，焦急帶不來高校的課堂，唯有一點一滴積累，一絲一絲的改變才會帶來成長的教師，致性的課堂。（四）研讀文本，問題激發(fā)。尋找課堂教學的興趣、思維的激發(fā)是教師應(yīng)具有基本功，查找到與目標切合，與學生切合，與核心價值切合的探究主題，影響到一節(jié)課的成敗。比如郭蕾老師執(zhí)教《老人與海鷗》，開頭在課題引入階段設(shè)置了一個問題：課題如果把老人與海鷗改成老人的海鷗，有什么不同？學生的答案是：老人與海鷗顯得老人和海鷗更加親近；老人的海鷗就是只講老人的海鷗；老人與海鷗說明老人和海鷗兩個都是主角，如果只是老人的海鷗就只有海鷗是主角了。成都高新區(qū)楊麗老師教學《十五從軍征》時，問：從哪些地方看出這篇文章和戰(zhàn)爭有關(guān)，為什么？學生查找到“征”、“從軍”等，并說出了相應(yīng)字代表的含義，教師順勢引導理解戰(zhàn)爭的殘酷（統(tǒng)計出人類歷史上有24分之一的時間都在戰(zhàn)爭中，相當于一天只有一個小時在休戰(zhàn)）?！妒鍙能娬鳌吩隗w會“十五從軍征，八十始得歸”一句時，教師提出了一個問題：“由十五和八十兩個詞你想象一下他可能經(jīng)歷了什么？”學生從戰(zhàn)爭的曠日持久，他經(jīng)歷的危險，經(jīng)歷的磨難，他的幸運等方面交流，體會到他的不容易。再比如陳德兵老師執(zhí)教的《草船借箭》提出了兩個深度探究的問題，讓學生去思考:在草船借箭的過程中諸葛亮有什么紕漏？他怎么做可以避免這些紕漏？這兩個問題，從更高的角度去思考，發(fā)揮學生質(zhì)疑糾錯興趣，在辯論查找中深化對文章人物關(guān)系及人物性格的理解。我們設(shè)置問題可以修改為：諸葛亮在草船借箭過程中哪些地方考慮得還不夠細致，讓周瑜有機可乘；你來當當諸葛亮，怎樣防止周瑜用你得破綻害你？降低難度，促進思維。三、科學操作，提升技巧這里談?wù)摰氖且恍┘挤▎栴}，優(yōu)秀教師總能帶給我們一些啟迪，下面介紹下看到的一些操作技巧，供老師們借鑒。（一）指導默讀的技巧。郭蕾老師執(zhí)教二年級《卡努爾和他的小貓》為二年級下冊的教材內(nèi)容，開始逐步培養(yǎng)學生的默讀能力，他在課堂教學中，他先示范一字一字的讀，讓學生一個一個的指，體會這樣讀的別扭，啟發(fā)學生應(yīng)該手指滑動著指，眼睛連著看，不出聲的讀，對于一些默讀一時難以適應(yīng)的同學還可以只張嘴不出聲，這是最初訓練學生默讀的有效方法，后期進入三年級之后還應(yīng)不指讀、眼睛迅速右移動的訓練。（二）引導學生集中注意的方法。比如識字教學中提醒學生35秒后拼音將會消失，訓練學生集中注意力認讀、在做專題報告的時候郭蕾老師將展示的圖片迅速閃滅重點關(guān)鍵詞的方法都可以為我們訓練學生集中精力提供了參考。為了訓練學生注意聽的能力，還可以要求后面回答問題的學生都要重復別人的答案，讓每個學生的思維都活起來，以便集中精神，還能有效的提升學生概括的能力，逐步養(yǎng)成完整表達的習慣。還有在背誦訓練中，讓學生閉上眼試背，