【正文】 己看到的畫面。質(zhì)疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？交流，師適當(dāng)簡介“倒置”手法。學(xué)生分組自學(xué)古詩字詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生互相評價。⒈質(zhì)疑：學(xué)詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點呢？交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節(jié)奏來。⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？⒊齊讀詩題，總結(jié)題目意思。每一首詩中，都蘊(yùn)含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內(nèi)心世界。⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達(dá)的感受。江雪教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)：⒈正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會本課生字新詞。合作交流識記方法，重點指導(dǎo)“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。四、識字與寫字。聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀?！雹劬氉x?！扒?鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。②集體評議。③引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？（3）讀。①展示有代表性的簡筆畫。④帶著你的體會再讀一讀（自由練習(xí)、指名、齊讀）。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。（1）說。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？三、進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)。輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。二、初讀感知，想象畫面。上節(jié)課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。學(xué)生練習(xí)書寫。課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。）配樂反復(fù)吟誦，體會詩境。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。四、感悟詩境。由文入畫，提升理解。指名讓學(xué)生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內(nèi)容。三、合作交流，理解詩意。）請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。指名讀。請同學(xué)們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準(zhǔn)確。板書課題，齊讀課題。同學(xué)們，每當(dāng)冬季來臨，我們就會經(jīng)?？吹窖┗禽p盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風(fēng)景。教學(xué)時間：兩課時。通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。教學(xué)重、難點：朗讀、背誦兩首古詩。能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。因此，利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。設(shè)計理念：打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。八、板書設(shè)計：江 雪借景抒情景—— 冷寂人—— 孤獨—— 堅強(qiáng)江雪教學(xué)設(shè)計8教材簡析：古詩《雪》節(jié)選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達(dá)出作者對大自然美景的喜愛之情。設(shè)計意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。七、布置作業(yè)，課外延伸默寫《江雪》。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。設(shè)計意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。小結(jié)。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。出示山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。五、嘗試運用，加深體會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。交流，反饋。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。這也是古詩的永恒魅力！四、寫法遷移，描述詩境古人云：詩中有畫。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點到為止。這種感情學(xué)生不容易體會。設(shè)計意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。這種寫法就是：借景抒情。課件出示，生讀柳宗元的資料。體會漁翁精神的不屈①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。體會一下，？這是非常非常的孤獨啊！學(xué)生齊讀“千萬孤獨”。一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？板書：孤獨 指導(dǎo)書寫：孤②你從哪里體會到他的孤獨寂寞？ （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀2句詩。三、了解背景，體會感情體會環(huán)境的寒冷寂靜①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進(jìn)行對比。設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進(jìn)行激勵，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定。指名朗讀，齊讀。使學(xué)生在課始時，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。體會《江雪》的語言美及意境美。在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識中國文字博大精深的美。板書設(shè)計環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨寂寞精神——頑強(qiáng)不屈江雪教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？題秋江獨釣圖[清] 王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。前兩句讓我們感受到（），后兩句則體現(xiàn)了詩人（ ）的情調(diào)。2。三、檢測導(dǎo)結(jié)1。練習(xí)背誦。那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎？看資料二。“現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。（捕魚為生）（獨享清靜）（排解憂傷）（喜愛釣魚）（心中孤單）看來大家的理解都不相同。誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。我體會到一種悲涼的氣氛。展示交流（這個老翁很孤獨。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。任務(wù)三、體會詩人的感情。不好的地方，你來說得更好一些。適時指導(dǎo)理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。任務(wù)呈現(xiàn)：古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。同桌互讀檢查。展示交流：指名分句讀詩，適時糾正。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。任務(wù)呈現(xiàn)：請大家翻開課本。有信心嗎？二、民主導(dǎo)學(xué)。（3 ） 抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。（2 ） 學(xué)會生字“孤”。板書課題，齊讀課題。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。教程：一、激情導(dǎo)課：談話激趣：同學(xué)們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么？看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。教學(xué)難點：體會詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。3 抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。2 學(xué)會生字“孤”。（放曲子）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這首曲子實際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達(dá)詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。其實，人生難免不失意，失意不失人格、不失風(fēng)骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！請帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。再讀，讀出詩人的孤傲！同學(xué)們，表現(xiàn)孤獨和孤傲可以有多種方式，柳宗元為什么選擇了這樣一個“寒江獨釣”的方式呢？人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨自垂釣?zāi)兀克茚灥绞裁茨?？（讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元答案）同學(xué)們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節(jié)，釣什么已無關(guān)緊要了。想一想，從熱鬧繁華的`京城長安，到千里之外荒涼偏遠(yuǎn)的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去親人，詩人的內(nèi)心會是什么樣的呢？這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨）順著讀是“千萬孤獨”，倒過來讀是“獨孤萬千”，變個順序讀是“萬千孤獨”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨”了。面對當(dāng)權(quán)者的打擊報復(fù)、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長于**年代，他做官以后，關(guān)心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖，還蘊(yùn)藏著詩人的心境和情懷。這是我們看到的畫面，在這個畫面里，你聽到聲音了嗎？（學(xué)生交流畫面寂靜無聲）如果說“千山鳥飛”“萬徑人蹤”，那是什么樣的場景？添加上一個“絕”和“滅”之后呢？你看，添上一個字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！同學(xué)們，我們一直在說雪，詩中哪里寫到雪了？除了詩題和詩的最后一個字，在其他詩句里，你能找到雪嗎？小結(jié)：詩中沒有具體寫到雪，卻讓我們感到處處都有雪影，處處都有雪跡，這就是詩人高明的地方。（師配古琴曲朗誦）學(xué)生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。（板書：柳宗元）今天，我們就學(xué)習(xí)柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。與潔初上人間看山寄京華新龍海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。我們來看其中兩首詩：出示：柳州二月榕葉落盡偶題宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？（化消極積累為積極運用，實現(xiàn)活學(xué)活用。師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會正確運用，提高語言能力。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機(jī)的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。）三、了解背景，體會感情你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。）（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。學(xué)生品味詩語言。出示古詩全文。（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）二、反復(fù)朗讀，品味詩語。教學(xué)過程一、看圖說話，新課引入出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。教學(xué)古詩時，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，體會作者的情感，認(rèn)識中國文字博大精深的美。課后，我再布置學(xué)生學(xué)習(xí)另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達(dá)到練習(xí)鞏固的作用。學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動經(jīng)歷，學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生自我小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強(qiáng)，沒有在教師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出?！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景?！础唇怠颠@首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。在教學(xué)過程中努力做到：一、反復(fù)朗讀，讀中想象。因為詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。根據(jù)《新課標(biāo)