【正文】 對稱，也可以是上下對稱，但我在這節(jié)課中出現(xiàn)的圖形對稱的情況比較單一，都是左右對稱為主，缺少上下對稱的物體，容易給學生造成思維定勢。本節(jié)課按“初步感知對稱——親身體驗對稱——尋找欣賞對稱——辨析拓展對稱”的思路展開教學，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學生動腦、動手、動口，最大限度的讓學生參與到探究新知識的教學過程中，引導學生經(jīng)歷知識的生長過程，感悟?qū)W法，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。在創(chuàng)設(shè)情境，初步感知對稱圖形后，讓學生動手操作創(chuàng)作對稱圖形，感知它們的共同特點。課始時，利用學生熟悉笑臉引入，從一張扭曲的笑臉讓學生感到好笑，接著通過問題“如何把笑臉變得漂亮？”從而使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，加上課件配合演示，為認識對稱物體的共同特征打下了基礎(chǔ)。學生只有通過自己的實踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有?！稊?shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！秾ΨQ圖形》教學反思10對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎(chǔ)，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。課后反思，我覺得我可以立馬追問：是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形？將三角形的知識點夯實，然后再去處理平行四邊形，我覺得會更恰當。此外，在處理試一試時，我預(yù)設(shè)第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形，但在上課時，學生產(chǎn)生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個辦法，他們說可以折一折，通過對折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。此時，我可以適時的帶領(lǐng)大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學生對對稱的含義有一個具體的感知。教學機智還有所欠缺，對學生給出的一些出乎意料的回答，處理時顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。及時對孩子的回答進行評價，能夠激發(fā)學生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著，肯定著，產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的滿足感，進而享受課堂。四、對學生回答，及時給予評價關(guān)注學生的回答，對學生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博，另一方面提升自己作為中國人的自豪感。接著，要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。在通過對折，感知完全重合時，再次指出天壇是我國著名的建筑，雄偉壯觀。學生在豐富的動手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征，數(shù)學思維也得到了培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學生真正成為學習活動的主人。接著，要求學生獨立創(chuàng)作一個軸對稱圖形，學生手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出了很多美麗的軸對稱圖形，在做的過程中，進一步強化了完全重合的特征，再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學生體驗成功的喜悅?！北菊n安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動，使學生的多種感官都參與在其中。在教學中，主要有以下優(yōu)點：一、利用多媒體，吸引學生注意在教學中，首先讓學生初步感知對稱，我出示了一系列美麗的對稱的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂，這些對稱圖形給學生帶來了視覺上的沖擊，贊嘆聲連連，學生自己觀察，教師適當介紹，課堂氛圍活躍?！秾ΨQ圖形》教學反思9本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征，知道對稱軸，能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，并會制作一些簡單的軸對稱圖形。學生的對稱軸找不全。既然是新授的第一課時，練習中就肯定會出現(xiàn)形形色色的問題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。這一步，還是處理得很滿意的。學生一填，馬上找出了規(guī)律。正三角形正四邊形正五邊形正六邊形邊數(shù)對稱軸的條數(shù)。所以，我把題目變了一下，：找出各個圖形的對稱軸。原題為：試一試找出正方形的對稱軸。再讓學生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對稱軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過操作學生就是能夠說，而且說得是自己的理解，也還蠻到位。１、操作之后的語言今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生說出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。軸對稱圖形學生在三年級的`時候就已經(jīng)學過，感覺不是太難?！睙o語，不知道怎么說。要求寫出所看到的，所想到的就行了。她說清明節(jié)那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。《對稱圖形》教學反思8一、一段題外話４月４日清明,許多學校都組織了學生去春游。最后，對學生課后提的二點要求，是作業(yè)的生活形式化。第四個環(huán)節(jié)介紹軸對稱圖形的應(yīng)用與擺軸對稱圖形，在使本課的學習內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時，同時體現(xiàn)一些人文的東西和學科綜合的東西在里頭，也使數(shù)學學習與藝術(shù)創(chuàng)造有機結(jié)合，提高學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓數(shù)學回歸于生活，就用于生活。練習中用學生喜愛的“愛心”置換課本練習題毫無意義的圖形以提高興趣。第二個環(huán)節(jié)與第三個環(huán)節(jié)的折與畫，用手指比劃，既是對概念的進一步感知，也是概念的初步應(yīng)用。本節(jié)課中，第一個環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時，也讓學生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學概念的生活原形。對概念的應(yīng)用，也改變已往簡單的作業(yè)本練習方式，改之為輕松活潑的活動。根據(jù)以上設(shè)計理念，本節(jié)課我設(shè)計了：猜——折——畫——擺——展五個環(huán)節(jié)。數(shù)學的學習不能僅僅著眼于追求單一的分數(shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的對學生的發(fā)展有所作用的東西。結(jié)合以上理論，也簡要談?wù)劚救藢?shù)學課課改理念的粗淺理解，我覺得新理念下的課堂教學模式要做到：讓學生覺得課堂上他是快樂的。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生要從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應(yīng)用到現(xiàn)實中去?，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學生都愛上數(shù)學原本根本就不可能的，因為我們讓學生學習的教材內(nèi)容，原本就沒有建立在學生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學學習內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學家的東西。即使數(shù)學考試成績很好的學生也不愛數(shù)學。學會畫一個軸對稱圖形的對稱軸?！秾ΨQ圖形》教學反思7《軸對稱圖形》是人教版十一冊第四單元的教學內(nèi)容，為概念課。比如一片葉子，左右兩邊的紋絡(luò)有點差異，葉柄不是完全對稱等，能不能判斷它是對稱圖形。對稱圖形的特點對學生來說理解并不難，很多學生一眼就能判斷出它是對稱圖形。第一節(jié)課的重點是解決認識和理解問題，也就是會識別和判斷，第二節(jié)課的重點在運用，也就是會畫對稱圖形。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學生實踐的機會，自己探索的過程非常重要。練習的效果沒有達到。其實完全可以讓學生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學生按我的思路完成這個題目。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。根據(jù)學生這樣的知識基礎(chǔ)，在上課的開始我先提問學生什么是軸對稱圖形？認識哪些軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)學生對于軸對稱圖形的概念不能完整準確地說出來，而對于認識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。本節(jié)課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。四、課外延伸、豐富情感本堂課的結(jié)尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學的距離。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發(fā)展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學效果。在新課教學中，我通過電腦的形象演示、學生的動手操作、老師的適時引導，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和觀察概括能力，能讓學生感受到成功的喜悅和學會欣賞軸對稱圖形的美一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣追求美、崇尚美是人之天性?！秾ΨQ圖形》教學反思4這節(jié)課，為了體現(xiàn)學生是學習的主體，我以學生的學為立足點來設(shè)計教學過程。在二次教學中，課開始的情境引入和上次一樣，當學生很興奮地喊出答案“裙子”時，我并沒有就此結(jié)束，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半?。俊被顫姾脛俚膭㈧o怡自豪地說：“老師，我是自己猜出來的。后來，我無意中看到美術(shù)教材中也有軸對稱圖形的內(nèi)容，忙對它們進行對比，