【正文】 ：學生通過學習掌握了畫數(shù)軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定，但由于受課本練習冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學生認為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認為它不是數(shù)軸了。在講解完例題后，讓學生互 相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學生的總結出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生能力的提高非常有幫助。，教學方法體了特殊到一般，數(shù)形結合的數(shù)學思想方法。數(shù)學分數(shù)乘整數(shù)教學反思9，新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲：、結合的重要媒介，情境設計的原型來源于生活實際，學生易于體驗和接受，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作、經歷和體驗數(shù)軸的形成過 程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規(guī)律。老師拿來10支粉筆，每天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的9/10。所以，3/103等于9/10。師：生5從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。師：你能抓住分數(shù)乘整數(shù)的意義，從而將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考，真好！生4：3/10里面有3個1/10，3/10的3倍就是有9個1/10，也就是9/10。）生3：我是這么想的：3/10表示3個1/10相加，同分母分數(shù)加減法的計算法則是，分母不變，只把分子相加減。）大家有什么想法？可以在小組內交流。）師：老師也同意用這個方法進行分數(shù)與整數(shù)相乘的計算。所以，33＝9，分子是9，分母仍然是10，結果就是9/10。數(shù)學分數(shù)乘整數(shù)教學反思8教學片斷：師：哪些同學知道3/103的計算結果？（絕大多數(shù)學生舉起了手，部分同學迫不及待地說出了答案：9/10。要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法、同時要理論聯(lián)系實際，因人而異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。教學中，首先要重視改革教學方法，拋棄滿堂灌，以避免學生“消化不良”，其次要善于結合數(shù)學實際，教給學生相應的方法。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。六、指導學生記憶。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現(xiàn)的解題習慣與平時練習無異。在平時要養(yǎng)成良好的解題習慣。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。五、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。四、指導學生思考數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學認知結構的過程。聽教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。認真獨立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，應造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。三、課內重視聽講，培養(yǎng)學生的思維能力初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。二、加強互助學習，共同提高教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應該充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。新學一個章節(jié)內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數(shù)學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。主要從以下幾個方面來談一談。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。數(shù)學學習是中學生增長學習能力和創(chuàng)造能力的廣闊天地。2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)形式。數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：a：你們是幾塊幾塊的分的?b：每人每次分得多少塊餅?c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)d：怎樣才能看出是幾塊?問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導。二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊?繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提。教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫(yī)，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。分數(shù)的書寫順序要注意標準。當學生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時，教師不要急于解釋，可讓其在練習的基礎上驗證一下，或告知其下課后繼續(xù)研究，一定不要把時間浪費在與個別學生糾結一些價值不大的問題。在列式的基礎上讓學生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成6的形式，從而明白分數(shù)乘整數(shù)的意義。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導計算，并學會簡便方法約分時，又出問題了，學生不理解為什么約分后的分子相乘分數(shù)的大小還不變，一直在那里糾結，足足耽誤了將近十分鐘的練習時間。積極主動地進行討論，在理清算理的基礎上通過課件演示總結出法則。這時學生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索。大部分學生都用分母不變，只把分子與整數(shù)相乘的方法計算的。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算，并理解分數(shù)乘整數(shù)算式的意義還好。一下子把孩子問在那里了。課堂上，我是按照事先設計好的方案一步一步地進行著。我選了《分數(shù)乘分數(shù)》，內容相對來說比較簡單。4，(R2—r2)。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學生就通過實際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學生理解環(huán)寬的概念。也更形象一些?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積。1，在試一試做完后，我應該馬上總結出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。在測量腰圍時，有的學生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準確的估算結果，教師指導不到位。反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點與遺憾是每一堂課必經的兩道風景。在老師的指導下，應用所學知識，通過猜測、思考、討論、表達等數(shù)學活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。如“∠”有沒有周長?這一問題的設計，鼓勵孩子進行大膽猜測。通過這個環(huán)節(jié)，學生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長意義的理解，實現(xiàn)了對周長的深入建構。同時，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長。兩條線相互交融，共同著力于學生的發(fā)展。明暗雙線交融，關注三維目標以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最后到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學生關注自己、關注他人――小螞蟻。學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。由此我深深地體會到，包或教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學的理念。二、實現(xiàn)教學學習的個性化。這時學生抓住這一質疑點，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來的教學就引導學生帶著為什么去探索。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調動不同層次的學生的學習興趣。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結論）進行教學，