【正文】 堂好課如果課堂心理氣氛是和諧的，師生之間無時不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，使師生之間達(dá)到共鳴，就會成為學(xué)生心理健康教育的主渠道，就營造了良好的課堂心理生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生形成穩(wěn)定而廣泛的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，愉快的心境，積極向上的情感，頑強(qiáng)的意志，創(chuàng)新精神，敏銳的觀察能力，較強(qiáng)的自信心和自學(xué)能力，機(jī)智果敢的處事風(fēng)格，待人熱情誠實(shí)，與人為善等良好的心理素質(zhì)。有時學(xué)生害怕上課或上課時緊張焦慮，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，產(chǎn)生了不滿意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；對抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。也就是說，課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生注意力分散、情緒壓抑、無精打采、小動作多，有的甚至打瞌睡。在課堂教學(xué)中，如果缺乏良好、和諧的心理氣氛，就會產(chǎn)生消極的和對抗的行為。三、建立和諧的教學(xué)課堂當(dāng)前，學(xué)生的課堂不良學(xué)習(xí)心理主要有以下幾種：①輕視過程的速成心理，在對問題的結(jié)果有了膚淺的認(rèn)識后，往往不求甚解，只會依葫蘆畫瓢，而不能獨(dú)立分析、解決問題；②“坐、等、靠、要”等依賴心理，嚴(yán)重地制約著學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展；③少說為佳的觀望心理，嚴(yán)重地阻礙了師生間的相互溝通和了解，直接影響著課堂教學(xué)效率的提高；④得過且過的畏難心理，對教師提的問題不愿思考，對作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得去做。研究表明，中學(xué)生已具有了各種需要，如受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等，這要求班主任不宜只扮演嚴(yán)加管教的單一角色，而應(yīng)力求做到既是嚴(yán)師又是良友。二、建立和諧班集體和諧的班集體是學(xué)生進(jìn)行自我教育的力量源泉，也是個性得以充分發(fā)展的搖籃。對這種學(xué)生，要找他們個別談心，使他們認(rèn)識到自己身上不足，使之德智體全面發(fā)展；對于中等生，對他們表現(xiàn)好的地方，要及時表揚(yáng)，并鼓勵他們向優(yōu)等生邁進(jìn)。在一個教育群體中，學(xué)生的情況千差萬別，要特別處理好與特殊學(xué)生群體的關(guān)系。避免教育中的“軟暴力”，就要加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)教師的責(zé)任感和從業(yè)的神圣感，提高教師的教育水平；組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識，注重教學(xué)管理中方式方法的選擇和應(yīng)用，規(guī)范教師教育管理用語，提高教師的教育藝術(shù)性,有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；同時大力提倡賞識教育與鼓勵教育，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；教師要尊重學(xué)生的人格，讓他們擁有自尊和自信。在學(xué)校經(jīng)常遭受精神虐待的學(xué)生，他的附屬內(nèi)驅(qū)力就會遭到破壞，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也隨之破壞，也就是說學(xué)生的外部動機(jī)都喪失了。杜絕對學(xué)生的軟暴力傾向。和諧的師生關(guān)系又是教學(xué)活動的“催化劑”，教師對學(xué)生的關(guān)愛、理解、尊重、信任一旦為學(xué)生所接受，就會激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、無窮的成功意念，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分地調(diào)動，從而產(chǎn)生相互激發(fā)、良性循環(huán)的教學(xué)效應(yīng)。因此，必須建立和諧的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為，要處理好農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題，需要注意以下問題：一、首先建立和諧的師生關(guān)系培養(yǎng)心理健康的教師隊(duì)伍。教育方式德育化在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)校往往把心理健康教育等同于機(jī)械灌輸和空洞說教的德育教育，學(xué)生被馴服的像綿羊一樣，心里有壓力而礙于面子不敢說。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)時代的要求，要讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；要讓學(xué)生具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有終身學(xué)習(xí)的理念；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。我立即在班里搞了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，這是一種學(xué)習(xí)疲勞綜合癥，是由于父母、教師對學(xué)生的期望和要求過高，造成了孩子嚴(yán)重的心理疲勞。參考文獻(xiàn)：①《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》 李百珍 北京師范大學(xué)出版社 1998年版。學(xué)生的很多心理問題都來源于家庭和社會，父母應(yīng)從小多給孩子以心靈關(guān)懷，老師、家長應(yīng)該注意尊重孩子的自尊，幫助培養(yǎng)他們的自信心，克服因升學(xué)、考試等帶來的心靈挫敗感，多參加體育和各種文體活動、集體活動，避免孤僻、獨(dú)來獨(dú)往、不合群等現(xiàn)象。同時，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計劃、有步驟地開展心理健康專業(yè)的知識培訓(xùn)。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。四、建議與討論關(guān)心青少年兒童的心理健康，已成為人們的共識。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不僅提高了教師自身的理論修養(yǎng)，還提高了教師的心理素質(zhì)，同時還改善了班主任的工作方法，提高了工作效率。三是教師的自身素質(zhì)有了很大的提高。二是學(xué)生的心理健康狀況有了明顯的改善。三、取得的階段性成效一是在周邊學(xué)校和家長中產(chǎn)生了一定的影響，提高了學(xué)校的知名度。三是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。關(guān)情學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長”。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。一是建立檔案。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會資源，開展多渠道、多形式的心理輔導(dǎo)。從學(xué)校內(nèi)部來說不僅要有清新、整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，而且還要創(chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展積極情感，增強(qiáng)適應(yīng)能力和耐挫折能力，提高心理健康水平。（四）建立學(xué)校、家庭和社會輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。在這里，沒有學(xué)生和老師之分，只有朋友之間的娓娓交談，進(jìn)行心與心地溝通，在這間小屋的門口，有一個綠色信箱，她為學(xué)生和知心姐姐架起了一座心靈的橋梁。（三）利用學(xué)校各種設(shè)施，增強(qiáng)心育活動的趣味性。我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中放飛了孩子的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。引入情感、個性品質(zhì)因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)，從而能更好培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。具體做法是：首先從優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)入手，要求每一學(xué)科的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，都要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面開展心理活動、有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”的心理素質(zhì)。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教學(xué)活動是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、環(huán)境之間的互動過程，是學(xué)生心理素質(zhì)及整體素質(zhì)發(fā)展和提高的最基本的途徑。我校在對學(xué)生實(shí)施心理健康教育探索的過程中，建立了以校長為組長、學(xué)校教科室和德育處成員及班主任為基礎(chǔ)、教育心理理論工作者參與指導(dǎo)的心理健康教育實(shí)驗(yàn)小組，形成多方人員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)、場境中對學(xué)生進(jìn)行有意識的教育。2因此，加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。調(diào)查顯示：，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，%；他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會問題，%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。有這時間，還不如讓孩子多做兩道習(xí)題。心理健康教育被認(rèn)為是無關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個性的張揚(yáng)。1999年8月13日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育”。相對于城市而言，偏遠(yuǎn)的廣大農(nóng)村孩子們的心理健康問題，更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。中小學(xué)生自殺事件的頻頻發(fā)生，不能不引起很多人，尤其是我們這些教育工作者的思考。一幕幕觸目驚心的中小學(xué)生自殺現(xiàn)象，在拷問著每個家長、學(xué)校乃至整個社會心理干預(yù)機(jī)制的缺失。另一方面，我國近2000萬留守兒童失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會問題加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。①開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動；②開展讀書征文活動；③舉辦各種形式的演講、辯論活動；④編撰心理教育小報，出刊心理教育墻報、黑板報等。提供學(xué)生自我教育的機(jī)會與場所。（1）創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部心理環(huán)境。如開學(xué)初，設(shè)計“推出自我，認(rèn)識朋友”；考試前，設(shè)計“考試心理調(diào)節(jié)”等欄目，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使?？嬲蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)健康知識的園地。（4）充分利用宣傳窗和黑板報的陣地作用我校開辟每月一期的心理宣傳?？?。在對家長的宣傳引導(dǎo)的方式上我校主要采取：①建立學(xué)生心理檔案、家庭檔案、家校聯(lián)系卡，密切教師與家長關(guān)系，互通信息；②成立家長學(xué)校，舉辦心理講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)家長了解孩子心理特征，介紹典型家教方法；③定期或不定期召開家長會，組織家教成功經(jīng)驗(yàn)交流；及時家訪，抓住家校結(jié)合教育的最佳時機(jī)；④邀請家長參加班級心理教育主題活動，學(xué)生向家長敘述自己的理想、追求和內(nèi)心的苦惱、期盼等，并組織家長發(fā)言，引起共鳴和理解。引導(dǎo)家長協(xié)同教育。在實(shí)踐中我校要求各科教師在學(xué)科教學(xué)中要貫徹教學(xué)的興趣性、創(chuàng)造性和激勵性原則，要創(chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂心理氣氛，要重視學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，要尋找教學(xué)內(nèi)容與心理教育的結(jié)合點(diǎn)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康心理。（2）心理健康教育與教學(xué)工作相結(jié)合。班主任與學(xué)生建立知心朋友的關(guān)系，采用每周一記或互通書信，談心等方法，與學(xué)生進(jìn)行心語的交流。我校各班級充分利用班會活動課，每月一至