【正文】 現(xiàn)狀的分析信息技術課沒有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學生水平的參差不齊。這分層復式教學體現(xiàn)在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內容時很難取舍。在很多學校，一般是每周安排一節(jié)課。一、初中信息技術教學中出現(xiàn)的問題初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學內容難于取舍。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創(chuàng)新，提高學生信息化技術的能力。在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發(fā)展，掌握信息化技術已成為社會發(fā)展的需要。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。假如再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的把握水平以及提高的幅度。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環(huán)境保護的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網(wǎng)絡，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求把握3種以上的復制方法，中層次的學生要求把握2到3種方法。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。、課堂練習分層信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的具體步驟，然后讓他們自己動手。、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應把握哪些知識技能，達到什么程度。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感愛好，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。分層教學理論的指導思想在于：素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習愛好高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么愛好，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。筆者對剛入學的七年級新生進行了一個調查統(tǒng)計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。關鍵詞：分層教學、信息技術一、信息技術分層教學的原因其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。這分層教學體現(xiàn)在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。（四）、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給上一頁 123下一頁第三篇：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎知識差異很大。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。（三）、課堂練習分層 信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。（二）、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。第二篇：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克