【正文】 邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，這才認識到自己好像過了。第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。于是，果不其然，教學在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心里好失落。還有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學水平。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。在這節(jié)課的教學中，我在調(diào)動學生積極性方面做的還不夠，雖然部分學生躍躍欲試，但還是沒有做到大膽參與，尤其是自己對學生的評價語言不夠，以后還自己的教學經(jīng)驗，教學反思《藍色的樹葉教學反思》。沒有注重學生的“需要”來進行“激趣”。一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課后我對此次教學進行了總結(jié)和反思，也找出了這節(jié)課中的一些不足之處。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。第四篇：藍色的樹葉教學反思這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀的小主人就應(yīng)該友好相處，團結(jié)合作，藍色的樹葉教學反思。在課文結(jié)尾處放飛學生的思想，充分發(fā)揮學生的想像力。加強讀的訓練。重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考?！狈此歼@一教學設(shè)計，很有幾個方面值得共賞：課堂一開始，通過出示一片無色的樹葉，一下子引發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。在今后的教學中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界?？梢姡谝龑W生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。所以教學時，應(yīng)引導學生聯(lián)系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣?？字魅?，對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。在本課的擴展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學看見這一幕，你會怎么做。此處有待于提高。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時候還是不夠細致。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。那么我重點就讓學生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。課后大家研討時認為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。我也認為有道理，下次課上準備糾正。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞。同時對拿字的最后一筆上學生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。在對這兩個字的書寫教學上，我顯得薄弱。另外，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學中還要多多探索。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學還是未能明白。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。所以在學習課文時，為了讓學生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。《藍色的樹葉》教學反思13《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。二、加強朗讀教學，“以讀為本、以讀促悟”。課堂上學生爭取參與各種讀說的訓練，主動性、積極性很高。這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人?！敝髮W習的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準確地練說。后來，我思量著。孩子們不難理解。后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓練面不廣。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。然后遷移學習課文的第4自然段。在課堂上，讓孩子們學得輕松時教師的責任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的24自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。這一可貴的教學資源，成為這堂課的一個亮點。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育?！端{色的樹葉》教學反思10《藍色的樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。在教學過程中，引導學生進行角色互換從而體會“同學之間應(yīng)該互相幫助”的道理。不足之處還有給學生讀的時間少了點，對于語感差的學生來說更需要多讀。比如學生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，課文里需要“小聲地”讀，不少學生沒有注意到這點，反而更大聲了。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學生自主體會。在指導初次朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。這種導入方法，能較好地激起學生的學習興趣，很快進入學習狀態(tài)。第一課時的重點是識字，初讀課文。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上?！逼鋵?，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上?！薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)。按照課前預(yù)設(shè)，學生會對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。就在學習第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發(fā)生了。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學中，要讓學生自己感悟到：同學間應(yīng)該互相幫助，團結(jié)協(xié)作?！端{色的樹葉》教學反思8《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。學生也說了班上很多同學的例子。 丙：林園園你知道嗎?同學之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助?，F(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學有困難我們要去幫助。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”。學習第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學生回答，林園園覺得不好意思。我讓學生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。讓學生自由回答上面的問題。先讓學生帶著問題去讀書找答案。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。但是，在本課的教學中，我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺，學生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。通過本課的學習，學生認識到同學之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當別人有需要時，更應(yīng)該主動伸出援助之手。但是，在引導學生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學生把林園園作為批判對象，使學生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應(yīng)當熱情幫助。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點，鼓勵學生反復朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學生的學習興趣，一舉兩得。這游戲能較好地激起學生的學習欲望，學生很快就進入學習狀態(tài)。本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。《藍色的樹葉》教學反思6《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。這既考驗著教師對教材的處理能力，也考驗著學生對教材的理解能力。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想象力還是很豐富的，有的學生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學們才會喜歡你。四、小小練筆為了發(fā)展學生的想象力，提高學生的寫句能力。讓學生體會林園園為什么臉紅了。你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。三、精讀課文在學習課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。二、整體感知讓學生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學生觀察、欣賞。理解課文時，我是這樣安排的：激趣導入——整體感知——精讀課文——小小練筆。本課計劃用五課時完成。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。對學生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。最后，在突破教學難點時，我設(shè)計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。提出的要求：不要.....不要..... 。就要讓學生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先，我讓學生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不