【正文】 設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？ 答：創(chuàng)設(shè)情境：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的情境?？戳岁惱蠋煹恼麄€教學(xué)設(shè)計，寫起來不方便，讓學(xué)生體會簡記的必要性。陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。在知識擴展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。提出一個問題，讓學(xué)生去研究探索其問題，這是探究式教學(xué)策略。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。還讓學(xué)生理解了乘方運算的概念。學(xué)生是多么想?yún)⑴c?。≌l說數(shù)學(xué)課堂是枯燥無味的，這樣的組織形式不是讓學(xué)生在樂趣中增加數(shù)學(xué)知識嗎？（4）、探究式教學(xué)策略。(2)；（3）；（4）從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？ 從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。（3）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。 a 例如在教學(xué)有理數(shù)乘方的概念時，由小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的邊長為 a 的正方形的面積為 a 比較性組織者體現(xiàn)在：當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。陳老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”之前先讓學(xué)生回答“折紙問題”，那么“折紙問題”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”概念的陳述性先行組織者。教師充分利用直觀形象的白紙材料,創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生主動參與,達(dá)到發(fā)展學(xué)生,實現(xiàn)教學(xué)的目的。該情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下教學(xué)策略：(1)、情境教學(xué)策略。另外，教師能有效利用多媒體吸引學(xué)生的注意力和維持學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。在問題的設(shè)計方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力和初步的演繹推理能力。（四）探究性教學(xué)模式：這節(jié)課通過折紙活動創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣既幫助學(xué)生掌握了乘方的概念又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。緊扣了課題。讓學(xué)生在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，這樣得到的知識，比老師反復(fù)地強調(diào)100遍的效果還要好。杰米說，真的？你說話算數(shù)？在合同生效的一個月里，杰米破產(chǎn)了。最后陳老師給學(xué)生精選了知識拓展(選作)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題：、某種細(xì)胞每過 30 分鐘便分裂一次，即由一個變兩個 , 問這種細(xì)胞一天能由一個分裂成多少個？、某工廠的生產(chǎn)產(chǎn)量預(yù)計每年以 7% 的速度增長，則 10 年后該工廠的產(chǎn)量將變?yōu)榻衲甑亩嗌俦叮?、百萬富翁與“指數(shù)爆炸”：杰米是百萬富翁，一天，他碰到一件奇怪的事。（4）應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。教師可以提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。陳老師通過講解“我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算—乘方運算 ” ；陳老師師在計算機上用 演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容：即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。本課內(nèi)容的授課對象是剛升入初中不久的學(xué)生，仍未脫稚氣，折紙對于他們來說應(yīng)該是很喜歡的游戲。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)比較性組織者：比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性。在每一步陳老師都有問題，學(xué)生解答正確后才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中陳老師把教學(xué)內(nèi)容分成了由易到難的三個小單元：折紙、乘方的概念、冪的符號規(guī)律探究。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序地排列起來，構(gòu)成由易到難的很多小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳老師的教學(xué)設(shè)計缺少學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動，如果增添學(xué)習(xí)一些小組的合作學(xué)習(xí)活動，這一節(jié)課將會更完善。？答：探究性教學(xué)模式采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。（3）在知識拓展方面陳老師所設(shè)計的作業(yè)適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，且具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。