【正文】 既體現了角來源于生活用充滿了數學味。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。角的初步認識數學教學反思5“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。注重語言表達。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規(guī)范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅僅為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極角的初步認識數學教師教學反思總結相關文章：角的初步認識數學教學反思4《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。語速很快，半個小時多一點就上完了，對于新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話作風，變快速于慢速，溫柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調理更清晰。在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經過主題圖，導出生活中的角，經過讓學生找生活中的角讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦?！敖恰痹诘湍昙墝W生的畫筆下早已出現，但它叫什么?是怎樣組成的?角的形狀都一樣嗎?怎樣畫角?……問題并非人人都懂得。學生要經過自我的活動去獲取知識。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。本人的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。我設計了以下環(huán)節(jié)：抽象角觀察感知，建立表象。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。角的初步認識數學教學反思2這節(jié)課的內容主要教學角的初步認識。本節(jié)課也有一些不足之處。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。二、創(chuàng)設有趣的數學情境。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數學學習方式。擴展資料：角的初步認識數學教學反思角的初步認識數學教學反思角的初步認識數學教學反思1本節(jié)課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。另外沒有處理好預設與生成的關系。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。所以，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的39。一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。角的初步認識數學教學反思14現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自我的數學”。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。注重語言表達。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。課堂教學中，考慮課堂結構。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流?！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒。角的初步認識數學教學反思12《角的初步認識》教學反思孟麗娟學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。本節(jié)課有待改進之處：在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。充分利用學生認知過程中的`這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。角的初步認識數學教學反思11“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)現知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生準備了許多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。加強操作活動。我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面：課題引入。角的初步認識數學教學反思10這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。以便于高段的數學接軌。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。為了能幫忙廣大小學生朋友們提高數學成績和數學思維本事，求學網數學網特地為大家整理了小學數學《角的初步認識》教學反思，期望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業(yè)提高!角的初步認識數學教學反思9《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。三、本課的不足之處課堂氛圍不夠活躍。給學生創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間?！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。發(fā)揮想象，構成表象。在找角的`過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在課的一開始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，并經過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，分析現實問題從而激發(fā)學生探索數學的興趣。如果下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既節(jié)儉時間又到達教學效果。真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整