【正文】 梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識(shí)地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚(yáng)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒有說明外祖父為什么會(huì)在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，又能受到思想教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學(xué)生從音樂中、從歌詞中體會(huì)出歌中的內(nèi)涵。另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)行自愿齊讀、我覺得不必這樣做，因?yàn)槲覀兪菍χ攸c(diǎn)段進(jìn)行展開教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費(fèi)我們的寶貴時(shí)間。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì)梅花的品格。于是學(xué)生就找出體現(xiàn)梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì)到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對學(xué)生進(jìn)行教育?！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。把人家的語言變成自己的語言：文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。在《梅花魂》的39。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗(yàn)，去感受。二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的高傲品德，所配精美的`音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的高傲品德。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會(huì)梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！睹坊ɑ辍肥且黄栉锸闱榈奈恼?。梅花魂教學(xué)反思9隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。四、改進(jìn)措施針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。在這里，我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對梅花品性的了解。二是弄清了外祖父愛梅花、。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟：課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”每一篇文章都是對讀者生命的呼喚，學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，也在感悟自己，感悟人生。讓課堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求?！钡母惺堋Ｔ诶蠋煹囊I(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動(dòng)，那一個(gè)個(gè)方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。兒童的生命世界卻是動(dòng)態(tài)的。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在?！薄n結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時(shí)時(shí)想著祖國，想著家鄉(xiāng)。很快，他們便有了如下體會(huì)：“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔?！庇捎趯W(xué)生把“白杭綢”三個(gè)字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細(xì)節(jié)描寫，但作者只表述為“細(xì)綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達(dá)，我猛然感受到了這三個(gè)字的特別之處。我示意這位學(xué)生站起說?？吹贸?，這些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解?！袄蠋煟疫€有體會(huì)?！睂W(xué)生從“早早地”三個(gè)字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了他們。“他想到了家鄉(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化呢？”“他還會(huì)因?yàn)樽约耗昙o(jì)太大不能回到祖國而感到難受。”“是啊，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠?！蔽翼?biāo)浦郏骸笆前。∫淮笤缇托蚜?。學(xué)生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個(gè)詞中看出外祖父把這件事情看得很重。我在投影上出示了一句話：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。然而，世事總難料，何況我面對的是一個(gè)個(gè)鮮活有個(gè)性的生命，誰也無法控制他們思想的`小船?！睂W(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對課文有了更深一層的體會(huì)。”“外祖父還把思念祖國的感情傳給了我。”學(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識(shí)教給了我?！拔蚁?，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國的事，所以她知道中國的地圖像金雞，知道祖國有長江，黃河，萬里長城。然而，學(xué)生還來不及因?yàn)橛辛诵碌捏w會(huì)而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時(shí)作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會(huì)那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了?！蹦俏粚W(xué)生聲情并茂地讀了起來。”我趕緊接下去說：“是啊，當(dāng)她知道媽媽要帶她到祖國去時(shí)，驚喜萬分。于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江，黃河，萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。學(xué)生不解我為什么還不進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待。然而在第3件事的學(xué)習(xí)體會(huì)上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因?yàn)樵?～11自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。課堂上，教學(xué)過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著。離別送我梅花手絹。因不能回國，外祖父哭了。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：外祖父教我讀唐詩宋詞。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。梅花魂教學(xué)反思6新課標(biāo)五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實(shí)際上反映了他對祖國的愛。思念之情。接著我引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？我告訴學(xué)生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。梅花魂教學(xué)反思5《梅花魂》是篇略讀課文，在學(xué)生讀通課文之后，我要求學(xué)生想想課文主要講了哪幾件事。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。原因在于教師對教材把握不夠準(zhǔn)確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點(diǎn)的一段話，認(rèn)真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)： 借物抒情梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心頂天立地反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了梅花，還了解了借物抒情的寫法。請同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國心三、拓展遷移借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。真棒，希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。）引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個(gè)詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。）（3） 中國人的`秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。這就是梅花的靈魂所在。）（1） 文章說，一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。交流四、直奔主題，感悟“梅花魂”學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。初步了解借物抒情的寫法。至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對不對，懇請網(wǎng)友們指正。五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國外的條件比國內(nèi)優(yōu)越得多。三答：外公年輕的時(shí)候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時(shí)期，局勢很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請?jiān)跁姓艺铱?。而自認(rèn)為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”?！蔽鍐枺骸凹热煌庾娓改敲此寄钭鎳?，當(dāng)初為什么又要離開祖國呢?”孩子們提出的`問題沒有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。一問：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”對這個(gè)問題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑肌＿@是揭示中心的重點(diǎn)段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神。二是外祖父贊美梅花的一段