【正文】 而不能”的心理狀態(tài)。我們教師用此輕松愉快的教學(xué)方法，去迎合學(xué)生們活潑好動(dòng)的天性。這樣無疑會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，效率也相應(yīng)提高了。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一把尺子說：This is a ：That’s an ，學(xué)生就很直觀地學(xué)會(huì)了。這樣，給學(xué)生增添無窮的情趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中“活”起來。教師用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言,必要時(shí)用中文翻譯,使學(xué)生明白。如：將容易回答的問題讓學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來回答，而讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答有一定難度的問題，表?yè)P(yáng)話語(yǔ)經(jīng)常變換，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用very good、excellent、clever等，這樣全體學(xué)生都能獲得成功的樂趣。教師用英語(yǔ)授課，不僅提高英語(yǔ)的重視率，是學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)，用英語(yǔ)思考問題，同時(shí)還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)，并盡量利用直觀教具或言語(yǔ)描繪呈現(xiàn)情景，是學(xué)生置身于英語(yǔ)氣氛的熏陶中。一、造活躍的英語(yǔ)氣氛學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。我認(rèn)為最好的方法是讓英語(yǔ)課堂“活”起來。謝謝大家！第三篇：構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志著教學(xué)效率的高低，課堂教學(xué)的效率的高低常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，注重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也將大大提高。在學(xué)習(xí)課文后，我出示一些房子的結(jié)構(gòu)圖和房間內(nèi)部陳設(shè)圖片，要求學(xué)生用There be句型描述圖片中的內(nèi)容，課后又讓學(xué)生畫出自己家的房子和自己的房間，并向同伴進(jìn)行介紹，這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如：.在圖片和詞語(yǔ)提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力；讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考；畫圖，利用自己所畫的圖介紹該故事給其他人；講述類似的個(gè)人經(jīng)歷；續(xù)寫故事等。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。練。例如在六年級(jí)上冊(cè)Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學(xué)中，第一遍我要求學(xué)生略讀，設(shè)置了What is Mike going to do?這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信；第二遍細(xì)讀，先出示問題，讓學(xué)生齊讀問題，再帶著問題細(xì)讀對(duì)話內(nèi)容，并在答案下面畫線，理解語(yǔ)篇；第三遍精讀后完成排序練習(xí)，檢測(cè)學(xué) 生對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內(nèi)分角色表演對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。掃讀時(shí)要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體印象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 ，我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。讀。學(xué)生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。并根據(jù)內(nèi)容問答：“What can you do?Ican??”同學(xué)們積極踴躍地回答，教師再適時(shí)夸獎(jiǎng)“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中?？梢越柚鷪D片、單詞卡、歌曲等，采用游戲、競(jìng)賽或師生自由會(huì)話等形式。導(dǎo)，即導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)方面我經(jīng)過摸索、5 實(shí)踐，逐步形成了“導(dǎo)——讀——練”的教學(xué)模式。進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開來。五六年級(jí)英語(yǔ)教材中的Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語(yǔ)篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元A、B部分的主要語(yǔ)匯，并適量擴(kuò)展語(yǔ)言，增大語(yǔ)言輸入量。通過這些課內(nèi)外活動(dòng)，使學(xué)生輕松、愉快地運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：五年級(jí)下冊(cè)Unit3:My A Let’s talk中是詢問生日的內(nèi)容：When is your birthday?My birthday is in your birthday in February,too?No,my birthday is in about ?My birthday is in ，我讓學(xué)生運(yùn)用句型在班上去尋找和自己生日在同一月份的朋友，學(xué)生的積極性很高，樂于用所學(xué)句型去進(jìn)行交流。這一過程可讓學(xué)生在小組中合作進(jìn)行，學(xué)的好的學(xué)生可以給學(xué)的差一些的學(xué)生一些幫助，最后小組進(jìn)行展示，教師重點(diǎn)聽一聽學(xué)的差一些的學(xué)生，促使他們鞏固、掌握新句型。我認(rèn)為老師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語(yǔ)言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活，充分彰顯語(yǔ)言的交際能力。對(duì)話的拓展。因?yàn)橘I水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對(duì)話可以讓學(xué)生更好地了解對(duì)話內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)詢問對(duì)方喜歡吃什么及其回答時(shí)，我是這樣做的：把事先準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地?cái)[放在講臺(tái)上，讓一名同學(xué)上臺(tái)扮演賣水果的老板，另一個(gè)同學(xué)扮演買水果的。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。把對(duì)話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。例如：六年級(jí)上冊(cè)Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分學(xué)習(xí)了幾種出行方式，Let’s talk部分學(xué)習(xí)句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 I go by ’s talk之前的Let’s try中就設(shè)計(jì)了類似的內(nèi)容How do you go to school,Mike?I usually go to school by I go on your home near our school?Yes,it ’s ，很容易通過句中的by bike,on foot,找到正確的圖片，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽?zhēng)妆殇浺?，聽清、聽懂?duì)話中的句子，并鼓勵(lì)學(xué)的好的學(xué)生試著說出句子，為學(xué)習(xí)