【正文】 思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多小學(xué)三年級語文教案初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。作業(yè)1．家聽本課文后生詞。分布有冰川槽谷、角峰等。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。約從距今250萬年前至今。突兀：高聳。：隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。2．學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。n）驚檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。）、遺（y237。）、旅行、考察、秦(q237。2．全班朗讀，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)板畫激趣，談話導(dǎo)入你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書課題）。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。2．正確流利朗讀課文。會寫“著、藏”等12個(gè)字。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來。3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。作業(yè)超市分角色朗讀人物對話。3．小結(jié)鼓勵(lì)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。？交流讀后感想1．完整地朗讀課文。讀后討論？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點(diǎn)：a)李四光思考這個(gè)問題想了二十多年；b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”解開巨石之謎李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。，討論：a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）指出石頭的四個(gè)特點(diǎn)：大、時(shí)間久、臥進(jìn)土地、獨(dú)立b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。感知巨石形象課文講的是李四光小時(shí)候的事。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時(shí)對課文的品味和感悟做好鋪墊。在字詞的學(xué)習(xí)中，先相對集中地學(xué)習(xí)，側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。2．抄寫文中你喜歡的句子。反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式，把課文讀通讀順。我國地理上的南北分解線。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表揚(yáng)。1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。）跡、研究、震（zh232。n)嶺、流域（y249。著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進(jìn)、突兀（w249。初讀課文，掃除障礙1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。課前準(zhǔn)備1．預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思15學(xué)習(xí)目標(biāo)1．認(rèn)識8個(gè)生字。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。整個(gè)教學(xué)過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時(shí)候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠充裕，重點(diǎn)不突出了。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會從中受益上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動(dòng)容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時(shí)間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅(jiān)持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。二、交流感想讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。⑶ 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個(gè)知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。請同學(xué)們畫出李四光幼年時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：⑴ 出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。三、指導(dǎo)寫字投影出示生字詞，自讀，指名讀?；突ブ鷮W(xué)生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課匯報(bào)預(yù)習(xí)效果：⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵ 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。準(zhǔn)備生字卡片。了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思13【學(xué)習(xí)目標(biāo)】認(rèn)識“考、秦”等5個(gè)生字。最后的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，與開頭第一段呼應(yīng)。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思12這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。最后通過他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么?只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，那時(shí)就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)?”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨?！镀婀值拇笫^》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍。但在對比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思11(一)這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。另外從學(xué)生的角度出發(fā)：加強(qiáng)學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。第三是自己的課堂評價(jià)語言不到位，而且太過消極。課后我自己做了認(rèn)真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認(rèn)識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個(gè)問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。四、留下懸念，下節(jié)課學(xué)習(xí)那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力，鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，讓學(xué)生根據(jù)提示，按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。三、整體感知請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？根據(jù)提示，進(jìn)行概括：李四光小時(shí)候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。第二對于詞語的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解?，F(xiàn)在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細(xì)地指導(dǎo)，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性更強(qiáng)些，效果更好些。課下在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地認(rèn)識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個(gè)內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。質(zhì)疑問難，解難。學(xué)習(xí)生字（1）同桌之間互相讀生字詞語（2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。從課堂上的實(shí)施來看，這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時(shí)也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時(shí)我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思9教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書任務(wù)。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進(jìn)行逐步分析，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這堂課中，也有經(jīng)過自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來的亮點(diǎn)，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性；本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備，在