【正文】 、匯報、提出問題、解決問題都是學生自己或是合作完成的，老師主要是給學生創(chuàng)設一種是他們投入的氛圍。本節(jié)課能夠選擇正確的方式方式突破難點，學生理解的很好，教學效果不錯。在學習百分數(shù)和分數(shù)在意義上有什么區(qū)別和聯(lián)系時，這也是學生的一個難點。突破本節(jié)課的難點用了以下的教學方式：在學習百分數(shù)的意義的時候，先讓學生在具體的情境中了解百分數(shù)的意義，說出具體情境中的百分數(shù)表示的具體意義，再讓學生歸納百分數(shù)的意義。這些缺點，以后一定要好好改正，讓自己的課上得越來越好。在做練習時，由于時間關系，沒能讓學生上來板演，抓住學生的錯誤，給學生及時地指正。得出比的基本性質后，一個學生提出了：“老師，一面旗的長是15厘米，寬是10厘米，長與寬的比可以寫作3：2；與一面旗的長是3厘米，寬是2厘米，長與寬的比也是可以寫作3：2，那我們可以寫成15：10=3：2，但他們的長與寬都不一樣??？為什么還說他們相等？”這個學生提出的問題，非常精彩，但我很急得就給他答案了。在這節(jié)課中，我深刻地感覺有以下幾點處理得不夠好。最后在學習化簡比時，老師完全放手讓學生自己去嘗試完成，學生的解法很多，最后讓他們選擇出比較優(yōu)勝的方法，從而提高計算的正確率。然后再讓學生用自己的方法驗證他們所猜想的比的基本性質是否正確。他們換個角度想，他們的比值相等，所以這個等式是對的?！侗鹊幕拘再|》教學反思本節(jié)課我是以學生學習比的意義時提出的一個疑問15：10可以寫成3：2嗎？這個問題引入的。同時在數(shù)學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動，對學生理解數(shù)學是非常重要的。3的計算方法，學生通過長期的訓練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間留給學生。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最后只能自己替學生思考、歸納、總結。不代替學生去思維。教師在學生“做數(shù)學”的過程中，與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。如果教師代替學生直接出示結論，講給學生結論，學生只會停留在機械記憶，成為做題的機器，而不能靈活用知識解答問題。3=9247。在分數(shù)除以整數(shù)這一節(jié)課中，雖然乘倒數(shù)這個結論是最具有普遍性的方法，但對于有些題目就不是最簡便的，如9/10247。教師的講述省略了學生探索過程，同時也剝奪了學生享受數(shù)學學習的樂趣。計算方法是9/10247。3，過去直接講述9/10247。這時教師不能怕學生說不清楚而斷然否定，可以在學生的理解基礎上加以指導。不代替學生說出探究的結論。學生在已有的知識基礎上，通過畫圖，假設、推理等方法可以探究出多種方法，真正讓學生的思維動起來，并且讓學生自己展示探索過程，即使展示出來說不清楚，教師也決不能代替學生發(fā)言，教師可以通過指導、點撥讓學生去盡量說清楚，從中體會研究數(shù)學的樂趣，增強成功的自豪感，讓學生感到自己是學習的主人。這樣確實可以減少很多時間，但抹煞了學生去探索、去體味數(shù)學學習的樂趣，使學生只會成為計算的機器。在課堂教學中往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象,教師能讓學生去探索，但不等學生去完全解釋探索的過程。四、拓展延伸，布置作業(yè)讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關系，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究?！崩冒嗌系目側藬?shù)、男女生人數(shù)，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。反思：一、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣。(四)全課總結今天你有什么收獲?(五)布置作業(yè)。三、運用所學知識解決實際問題完成P53“做一做”練習十三第3題開放題學校把管理果園里180棵果樹的任務，分給六年四個班，一班有43人，二班有46人，三班有45人，四班有46人。(1+2/3)=36（本）女生:6036=24(本)D女生看成‘1“,男生是女生的3/2 女生:60247。揭示問題師：咱們班男女生比例正好是3：2，那么男、女生各分得多少本？小組活動，出示活動要求：（小黑板出示）⑴獨立思考，用盡可能多的方法解答 ⑵小組內交流⑶推選代表，準備匯報 3 匯報、評價:3+2=5 每份為:60247。這種分配方法，通常叫做按比例分配。師：我們學校正在進行讀書活動，今天，老師從學校圖書室借來60本圖書準備分給我們班的男、女同學，請同學們說說該怎樣分呢？生自由匯報，得出平均分或是按男女生比例來分配?！痹谶M行《比的應用》一課的教學時，我從學生的實際生活中引入按比例分配的事例，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。三、一節(jié)好課的形成，往往考驗了一名教師多方面的素質，尤其是他的課堂靈活調控能力，是否能將課堂上的突發(fā)事件巧妙靈活的調節(jié)，以收到好的教學效果，而又不影響正常的教學進程。教師應根據(jù)生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對學生的發(fā)展有價值等來靈活處理。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現(xiàn)展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。于是，學生的探興趣更濃了，我給學生提供了足夠的時間，讓學生把每種可能的情況都有羅列出來，然后以上組形式再次進行探究，最后學生的討論結果讓我大吃一驚，他們得出了每種比的化簡方法，有的組還有好幾種方法，而且在練習鞏固中，由于是自己的理論所得，學生們對于每種比的化簡方法都有能熟練掌握。小結化簡整數(shù)比的方法后，我便問學生，在我們的日常生活和學習中，除整數(shù)比需要化簡外，還會遇到哪些比需要化簡？學生討論后，得出還有分數(shù)比、小數(shù)比需要化簡。通過交流,使學生看到各種角度（除法與比，分數(shù)與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。2）小組活動驗證猜想。教學時先讓學生回憶以前學過的商不變性質和分數(shù)基本性質，并由學生自己舉例說明。如在教學《比的基本性質》時，我順水推舟，按照學生的思路卻收到了意外的效果。第二單元《比的基本性質》案例與反思一節(jié)課的教學目標及“預設之中的知識達成”，乃是一節(jié)課的“主旋律”；一節(jié)課的動態(tài)生成及“預設之外的知識生成”，乃是一節(jié)課的“小插曲”。而是應該抓住重點詞語深入的理解感悟，才能達到自學的目的。我便借此機會讓學生理解怎樣才是真正的自學。于是我便緊接著讓學生再次看書上的概念，再次抓住重點詞理解弧的概念。我緊接著問：“這是弧嗎？”學生異口同聲地說：“這不是”。連接兩點后便提問學生這是什么？學生異口同聲地說：“這是弧”。便采用提問的方式讓學生匯報。2《扇形》教學反思本節(jié)課內容簡單，于是我采用讓學生自學的方法。放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經驗，直徑的特征便“水到渠成”了。有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。為了突破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：學生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數(shù)學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。這部分知識是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。這樣學生就能更清晰的掌握方法和知識點。6，在拿學生的作業(yè)在上面展示的時候，應該先出示正確的題目，給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識。達到理想的效果。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚的尷尬。4,可以利用學生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習。”更簡單一些。3，出現(xiàn)環(huán)寬的兩個應用題，是否簡單，是否要出示。1，在試一試做完后，我應該馬上總結出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。讓枯燥的課堂學習變得有趣，使學生主動參與課堂小學習，孜孜不倦的探究新知，感受學習的樂趣。所以，作為一名新時期的數(shù)學教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學習，不斷改進我們的課堂教學方法，精心、盡心設計好每一堂課。都說課堂是學生思維成長的土壤，我們教師的智慧是陽光和雨露，數(shù)學課更是如此。然后，創(chuàng)設的學習情境，要能促進學生情感的培養(yǎng)。學生在此學習過程中，激活了已有的知識和生活經驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。創(chuàng)設情境的目的是為了引發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣。同時我也覺得在新課改的理念下我們把學習的主陣地還給學生，學生的各方面能力得到了很大的提高。由于有了一定的經驗，學生很快的投入到研究當中來，并很快的發(fā)現(xiàn)了公式推導的方法。經過這樣的抽象和概括出問題的本質，因為知識的本身并不重要，重要的是數(shù)學思想的方法，那才是數(shù)學的精髓。這個過程不僅僅為了回憶，而是通過這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。并再現(xiàn)面 根據(jù)學生的回答，電腦配合演示，給學生視覺的刺激。象這樣給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們后續(xù)知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定基礎。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學生運用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學生卻運用“兩點之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。本課教學中先讓學生猜一猜，議一議，從交流中可以看出學生的猜測都含有很多合情推理的成分。處于具體運算階段的思維一般離不開具體事物的支持，運算主要依靠實物和能觀察到的實際事物來支持。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，怎樣能把分數(shù)轉化為百分數(shù)呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。學生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數(shù)？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。百分數(shù)的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數(shù)的比較，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義。本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題；張良同學答20題，對18題；劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。五、不足與疑惑由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習的量相對少了一些。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學問題，也就是說：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。三、一節(jié)好課的形成，往往考驗了一名教師多方面的素質，尤其是他的課堂靈活調控能力，是否能將課堂上的突發(fā)事件巧妙靈活的調節(jié)，以收到好的教學效果，而又不影響正常的教學進程。教師應根據(jù)生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對學生的發(fā)展有價值等來靈活處理。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現(xiàn)展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。本節(jié)課的不足還有很多，說明我的數(shù)學課還有很大的提升空間，我會繼續(xù)努力的。在講解弧的定義時，我應該強調在圓上兩點間的曲線叫做弧，而不是圓上兩點間的距離，如果是距離就成了兩點之間的線段了，就不是弧了。我可以制作一個簡單的教具，或者拿一把折扇，邊演示邊講解在同一圓內扇形的大小與圓心角的大小有關，圓心角越大扇形越大，圓心角越小扇形越小。為了讓學生加深印象，應該采用畫一畫、剪一剪等方式激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們學習的熱情，在一些課堂中，尤其是數(shù)學課堂，必要的數(shù)學活動是能夠收獲事半功倍的效果的。但是在課堂上的效果以及學生的感興趣程度中看出我這么設置自探提示其實并不適合，應該換一種方式，讓學生獨自探索并總結出什么是弧、圓心角、扇形。理解扇形概念知道圓心角的大小決定扇形大小。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力通過課堂教學的實施過程，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足，比如：部分學生對于圓的直徑、半徑的概念理解不夠到位；對于直徑、半徑及其與圓之間的關系理解不夠透徹；本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來；在尊重學生方面還應注意不能打消學生的積極性。二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課上通過引導讓學生尋找身邊的物體哪些是圓形的。第三篇：冀教版六年級上冊數(shù)學教學反思《圓的認識》的教