【正文】 才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學生實際。(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。同時,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導(dǎo)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。在市場經(jīng)濟條件下,大學生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學生的普遍認同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之一。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應(yīng)。因此,有人認為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學生畢業(yè)后能利用所學專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進行機會型創(chuàng)業(yè)。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育,使學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現(xiàn)狀,使得學生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。(廣西 南寧 530001)[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規(guī)劃2006立項課題“高職學生全程性就業(yè)教育的研究與實踐”的研究成果之一。[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路[作者簡介]王琳娜(1957),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院黨委書記,副教授,研究方向為現(xiàn)代決策與管理、思想政治教育。參考文獻：第三篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進一步受到關(guān)注。這些企業(yè)不僅要能為學生提供專業(yè)實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。學校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實踐教學基地。其原因是多方面的，學生人數(shù)多，實踐教學基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規(guī)范性。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內(nèi)容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提。這一機構(gòu)的設(shè)立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。1．建立實踐教學的保障機制為使校企合作、工學結(jié)合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業(yè)實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。3．學校與企業(yè)對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。同時，一些思政課教師對工學結(jié)合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區(qū)，認為學生都去工廠企業(yè)了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負責。這一方面有利于學生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？?，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。為此，高職思政課要主動與學制協(xié)調(diào)，主動介入學生專業(yè)實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業(yè)實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進學生全面發(fā)展。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發(fā)展。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。與此辦學模式相適應(yīng)，高職思政課實踐教學要了解校企結(jié)合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)