生態(tài)系統(tǒng)的平衡教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2024-10-25 00:47本頁面
【正文】 統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關(guān)系。今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。點(diǎn)評本案例重視學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實(shí)例?若有的話，請舉例。食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護(hù)生物統(tǒng)不容易被破壞?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多有一定限度的。因?yàn)椋?dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能討論交流后認(rèn)識(shí)到：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能少。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。一種綠色植物可能是多植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的方向；突破教學(xué)難點(diǎn)；種食草動(dòng)物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食草動(dòng)物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動(dòng)析。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點(diǎn)，時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會(huì)：食物網(wǎng)；食物網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動(dòng)。的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。練習(xí)觀察插圖認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，系；板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。教學(xué)意圖 引出教學(xué)課題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實(shí)例來理是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。播放關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。課時(shí)分配 2課時(shí) 4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念基本策略用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
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