【正文】 中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。情感目標(biāo)通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。二、教學(xué)目標(biāo)的確定知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問題探討”的`素材展開能量流動(dòng)的過程的學(xué)習(xí)。本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。能量傳遞效率：10%20%生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。五、板書設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)學(xué)生成果展示一、定義生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但要控制好時(shí)間和照顧到不同層次的學(xué)生。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時(shí)間長(zhǎng)短不易把握，課堂時(shí)間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討論時(shí)長(zhǎng)。采用以上教學(xué)模式，通過教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減教師：請(qǐng)大家利用剛學(xué)過的知識(shí)分析最開始的那個(gè)問題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？學(xué)生小組討論結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%20%。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小?！緋pt——賽達(dá)伯格湖數(shù)據(jù)的整理】學(xué)生思考討論以下問題：（1）分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？學(xué)生討論,回答：（1）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。能量傳遞效率如何計(jì)算？賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？學(xué)生展開討論，說出自己的認(rèn)識(shí)。【ppt—賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知識(shí)探究”中的表格?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)教師：以上對(duì)能量流動(dòng)過程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的39。通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學(xué)案上：？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？？？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？？“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲 雞老虎”途徑單方向流動(dòng)的。【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教師：每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。教師：生產(chǎn)者能量從哪里來？初級(jí)消費(fèi)者的能量從哪里來？學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來自于太陽能；初級(jí)消費(fèi)者的能量來自于生產(chǎn)者。）來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。并總結(jié)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來源和去路。教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個(gè)小組中，學(xué)生推薦一名代表來講解自己的成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“在食物鏈中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個(gè)問題，我給每個(gè)小組發(fā)了一套教具?！緋pt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈教師：說出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。)教師：朋友聚會(huì)時(shí)，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個(gè)游戲規(guī)則的？誰來介紹一下學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。新課內(nèi)容：【ppt】能量與能量代謝教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用【ppt】與能量有關(guān)的概念糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用和細(xì)胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。三、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：【ppt】大家看到這個(gè)班次的飛機(jī)應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機(jī)失聯(lián)已有三個(gè)多月了，人們對(duì)此有很多的聯(lián)想和猜測(cè)，那么飛機(jī)去哪兒了？假如飛機(jī)安全的降落到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機(jī)上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援：a、先吃雞，然后吃玉米b、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)）解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援。（5）通過設(shè)置幾個(gè)命題進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。（3）通過建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能量流動(dòng)概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握建構(gòu)模型的重要性。 重難點(diǎn)突破策略:（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課，為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準(zhǔn)備。針對(duì)本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗(yàn)等情況，在教學(xué)中我還運(yùn)用了分組討論法。二、教法分析：根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。【情感目標(biāo)】：ⅰ、通過小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)（重點(diǎn)）。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn): 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，三位一體、相互支撐。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。本節(jié)安排兩個(gè)課時(shí)，這節(jié)課完成第一課時(shí)，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)兩部分?；顒?dòng)4【測(cè)試】反饋矯正與鞏固提升（ ），并把能量從無機(jī)環(huán)境帶入生物群落，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的敘述，不正確的是 （ ）A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的.3．流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）A．生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總和C．各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，錯(cuò)誤的是 （ ）A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量B．當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。三、分析每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來源與去向投影以第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例的能量來源與去向圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立能量流動(dòng)模式圖。討論回答下列問題：從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少？能量在流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)。）②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級(jí)遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動(dòng)是逐級(jí)遞減的?；顒?dòng)3【活動(dòng)】重點(diǎn)、難點(diǎn)分析一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn)投影能量流動(dòng)示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問題：能量的輸入①能量的來源？②能量流動(dòng)的起點(diǎn)？③能量輸入的總量？能量的傳遞①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？示意圖中的箭頭的含義？能量能否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng)？學(xué)生交流匯報(bào)討論結(jié)果，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。能量在相鄰的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是 。③傳遞：部分初級(jí)消費(fèi)者被 捕食。4．某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)如能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過程①輸入： 中的能量被攝入到初級(jí)消費(fèi)者體內(nèi)。2．能量流動(dòng)的渠道能量流動(dòng)的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。二、能量的流動(dòng)過程1．能量的來源除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。4教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀念。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)21教學(xué)目標(biāo)（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)（2）概述研究能量流動(dòng)的意義（3）應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是