【正文】 生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力。（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)：通過在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。參考文獻(xiàn)：[1]：有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2003.[2][J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（9）.第四篇：提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究《提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究》課題研究階段性小結(jié)一、課題研究的實(shí)施方案和主要工作（一）自從課題申報(bào)立項(xiàng)成功以來，我們課題組成員進(jìn)一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成社會價(jià)值觀的過程。特別是農(nóng)村學(xué)校，這種差異更為明顯。，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)面對傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)方法，很難顧及不同水平的學(xué)生。而化學(xué)研究的是物質(zhì)，物質(zhì)的種類很多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的就有３０００多萬種，那么每種物質(zhì)是不是也有各自的“身份證”呢，以便我們進(jìn)行研究。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了提問導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入等方法，把抽象乏味的化學(xué)概念用形象有趣的比喻展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入雖然僅占幾分鐘或幾句話，但它是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。講完“幾種常見的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會學(xué)生缺鐵會導(dǎo)致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。教師可以把學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解釋發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟化學(xué)，這些做法會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有些簡單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生帶回家完成。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，可以請后排的學(xué)生到講臺觀看或者來回巡視。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。（２）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視的。把第一堂化學(xué)課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會大大增加。[1]2提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性應(yīng)該是初中化學(xué)教師首要解決的問題，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提[2]。教學(xué)有無效益，并不是指教師是否教完內(nèi)容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)了什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得怎么樣。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)教師課堂教學(xué)有效性的一個考量?？傊虒W(xué)的有效性可以從兩個方面來考慮：教學(xué)是一項(xiàng)有目的性地學(xué)習(xí)活動，它需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1教學(xué)有效性的內(nèi)涵教學(xué)的有效性也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%，其余時(shí)間都在不知不覺之中浪費(fèi)掉了。關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性隨著新課程改革，教材設(shè)計(jì)的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。中旬刊》2013年第02期摘要：課堂教學(xué)無效主要表現(xiàn)在無效的講解、無效的活動、無效的訓(xùn)練等等，從而導(dǎo)致“教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，”課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。整理和歸納階段性課題小結(jié)，鼓勵教師將在課題研究中得到的經(jīng)驗(yàn)寫成論文、或?qū)?shí)驗(yàn)課實(shí)錄做成光盤、或選好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)教育局參加區(qū)市級評選。按照上下冊的內(nèi)容，將我們好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)歸納成冊，可作為校本教材，積極參加各級組織的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的各種比賽并取得較好成績；好的實(shí)驗(yàn)動畫積累做成光盤。方案進(jìn)行修改，更細(xì)化子課題及每一階段要研究的內(nèi)容，使課題實(shí)施方案更有計(jì)劃性。三、下一階段的研究計(jì)劃深化課題研究。由于學(xué)校人事調(diào)動，導(dǎo)致課題組成員有所改變；最初研究內(nèi)容還包括如何指導(dǎo)學(xué)生做一些學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓF(xiàn)認(rèn)為研究內(nèi)容太多，無法顧及，將這一內(nèi)容去掉。2．課題組成員教師由于擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，工作壓力大，工作任務(wù)重，時(shí)間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會上研究的較深入，但交來的歸納材料過于簡單，有應(yīng)付差事的表現(xiàn)。我們在備課組會上討論的實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)際上課時(shí)也已用這樣的方法上了，但許多實(shí)驗(yàn)都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會畫圖，用文字?jǐn)⑹鲇诌^于簡單，阻礙了我們歸納的內(nèi)容的上傳。課題組成員實(shí)驗(yàn)光盤課也獲得了一些獎項(xiàng)：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎。指導(dǎo)學(xué)生自制教具，并參加上級部門開展的實(shí)驗(yàn)競賽，并取得了較好的成績。研究了一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并取得一些獎項(xiàng)，課題組成員馬向吉老師設(shè)計(jì)的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區(qū)級一等獎和國家級二等獎，劉繼斌老師設(shè)計(jì)的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區(qū)級二等獎，楊克新老師設(shè)計(jì)的《多功能實(shí)驗(yàn)演示器區(qū)》獲自治區(qū)級二等獎，李彥老師設(shè)計(jì)的《證明“分子間有間隔”的簡單實(shí)驗(yàn)》獲自治區(qū)級三等獎。多媒體不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的作用是不容置疑的，但它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。例如，水通電電解水試驗(yàn)，從分子和原子角度上去分析這一化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學(xué)生演示水通電發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氧分子、每兩個氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個