【正文】 第四篇：幼兒園園本教研活動(dòng)總結(jié)幼兒園園本教研活動(dòng)總結(jié)園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要陣地。逐步形成教師的教學(xué)特色，打響幼兒園的品牌。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。論壇沙龍促交流溝通 在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教師希望教研活動(dòng)能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點(diǎn)。專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng) 園本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，一改以往“只聽不評(píng)、或只評(píng)不議、或只有他評(píng)而沒有自評(píng)”的傳統(tǒng)。同時(shí)在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。然而幼兒園的教育非?，嵥?，有些教師抱怨沒時(shí)間看各種書籍，于是教科室成員每學(xué)期都針對(duì)不同的年級(jí)、課題組推薦不同的書，每個(gè)班級(jí)還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實(shí)際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對(duì)性新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì)，而不是盲目加壓，動(dòng)輒埋怨、批評(píng)。營(yíng)造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對(duì)教師而言也應(yīng)是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。這表明，教師對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。滿足內(nèi)需 為針對(duì)教師不同的個(gè)體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：新教師希望對(duì)新、老《綱要》和國(guó)內(nèi)外教育思想進(jìn)行解讀和對(duì)比。四、探索園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮，同時(shí)幼兒園的特色得以張揚(yáng)，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來促進(jìn)教師成長(zhǎng)，做到“教學(xué)有特色，教師有特長(zhǎng)”。三、我園現(xiàn)狀的分析 新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心立足園本開展教研活動(dòng)的前提是要對(duì)幼兒園現(xiàn)有的師資隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。二、對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。因此，要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動(dòng)的園本教研”來有效地解決實(shí)際工作中發(fā)生的問題，反思和改進(jìn)自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師與同事及專家之間的對(duì)話與交流。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學(xué)的每時(shí)每刻的，如何有針對(duì)性地將對(duì)教師的發(fā)展要求落實(shí)到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。第三篇：幼兒園園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動(dòng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程和要素，以獲得有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略、方法和成功經(jīng)驗(yàn)。展示教育教學(xué)成果。（三）總結(jié)階段：七月份各組專題研討。說明美德教育的重要性，家長(zhǎng)可選擇合適的傳統(tǒng)美德小故事講給幼兒聽，實(shí)現(xiàn)家園共育，舉行“小小故事會(huì)”，評(píng)選“故事大王”。第二階段：實(shí)施階段。，評(píng)選出“文明小標(biāo)兵” 第四階段：整理總結(jié)階段收集、整理優(yōu)秀兒歌，創(chuàng)編園本教材；教師總結(jié)、反思，撰寫園本教研活動(dòng)總結(jié)。小班組開展美德教育： 方案一：活動(dòng)主題：利用兒歌培養(yǎng)幼兒禮儀交往（2——4月）第一階段：準(zhǔn)備階段召開小班組教研會(huì)議，提出幼兒在禮儀交往方面存在的問題，并針對(duì)這些問題收集、創(chuàng)編相關(guān)兒歌。第三階段：《多彩傳統(tǒng)節(jié)日》。案例分析法：主要針對(duì)研究中出現(xiàn)的典型事例，加以科學(xué)的分析和論證，促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。制定課題研究計(jì)劃并落實(shí)到行動(dòng)中，并根據(jù)行動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，再進(jìn)行實(shí)踐，從而保證研究的正常開展。收集有關(guān)中國(guó)特色的節(jié)日活動(dòng)資料，并以傳統(tǒng)文化中一些特色的節(jié)日活動(dòng)作為研究的起點(diǎn)。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。中班組開展快樂的“中國(guó)節(jié)”活動(dòng)：這個(gè)活動(dòng)共分四個(gè)主題，每個(gè)主題又分為四個(gè)版塊：導(dǎo)入——討論——實(shí)踐——評(píng)價(jià)，四個(gè)主題分別是：第一主題：三八節(jié)的由來以及其深遠(yuǎn)的意義。如采用古詩(shī)新唱、情景表演等方式讓古詩(shī)詞更具新意，讓所有幼兒參與其中，充分感受古詩(shī)詞的美妙意境。組織和指導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)是建設(shè)班級(jí)文化的重要途徑之一，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。第三階段：活動(dòng)展示階段（以集中表演為主）： 開展豐富多彩的古詩(shī)詞活動(dòng)。第二階段：鞏固提高階段（以班級(jí)教學(xué)為主）各班結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用畫、唱、演等多種形式學(xué)習(xí)古詩(shī)。通過多種形式的誦讀古詩(shī)，激發(fā)幼兒對(duì)古詩(shī)的興趣，陶冶幼兒的性情。通過豐富多彩的活動(dòng)的開展，使幼兒對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀產(chǎn)生興趣。（二）實(shí)施階段：三至六月份 大班組開展中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，本活動(dòng)采取分階段、分主題的辦法逐步落實(shí)。五、研究方法與步驟：（一）準(zhǔn)備階段：二月份成立課題研究領(lǐng)