【正文】 王紅同學積極支援災區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術解答?！比绻麑W生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。[經(jīng)典案例五] 小括號剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。這是當時算得最早最精確的圓周率值??這是我們中華民族的驕傲。這種創(chuàng)造性的教學，使學生能真正感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計意義，充分體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的新理念?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了，有個孩子站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎??。不一會兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。[經(jīng)典案例三]在《平均數(shù)》課剛一開始，她便別開生面地向全班提出：“咱們分兩組來做拍球比賽好嗎？”孩子們自然喜出望外。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質的奧秘?！毙『锫犃诉B連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。一天，猴王給小猴們分桃子。吳正憲老師的激情課堂教學的最大特色是善于巧妙地創(chuàng)設各種問題情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，做到以情促情。她善于激發(fā)每一位學生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學生求異思維，勇于創(chuàng)新。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到‘外邊’去了（有意識地用了童的語言），但是她學會了和同學們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學習方法，我們都應該向她學習。”一個“外”正表現(xiàn)出了孩子對平均數(shù)的認識和理解，體現(xiàn)了孩子對自己學習的反思。”被采訪的是一個小男孩：“你估計的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多。即使我們認為學生的答案是絕對錯誤的時候，多問一句“你是怎樣想的”，又費多大力氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。因為??B教師：你選48只，能說說你的想法嗎？??教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。師：還有不同意見嗎？生2：48只。一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。這是一份源自博愛的寬容?！?/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會感悟到用分數(shù)表示這個關系是又準確又簡單的。另一位女同學還在埋頭畫她的5/100，吳老師又在分母上加了一個“0”，變成了5/1000。”吳老師問：“那你說是畫圖好還是分數(shù)好？”“分數(shù)好。畫著畫著，一個男孩對老師說。沒關系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會?！巴瑢W們，你們知道有一種非?？茖W簡單的表示方法嗎？”在學生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉。吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例（五）在“分數(shù)的初步認識”這一課上，吳老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮?！焙苡袆?chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起?！拔覀冇职l(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。點評：看似枯燥的數(shù)學知識，不再是由教師灌輸給學生，而是學生自己體吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。一位同學搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的。5這一步了，不符合題目要求。過了一會兒，那位同學不好意思地說:“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。他不慌不忙地提出一個問題：“王紅同學積極支援災區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術解答?！比绻麑W生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。第三篇：吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例（三）小括號剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學生的思維又活躍起來