仁愛英語教學案例分析-文庫吧資料
2024-10-24 20:28本頁面
【正文】 多鼓勵、多方法，可以讓學生通過對讀音規(guī)則的領會，學會去猜測，判斷出有關的單詞和詞組。雖然此舉很費時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數(shù)據(jù)等。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。因此對學生進行聽說能力訓練就是培養(yǎng)聽力記憶。三、訓練學生的速記能力和推斷能力在聽力教學中，總是要求同學們先把材料讀兩遍，做到心中有數(shù)。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節(jié)，利用學生的好奇心激發(fā)學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經過聽和讀學生對所學知識就能熟記于心了。每堂英語課（復習課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學生進行復述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。二、營造環(huán)境 培養(yǎng)學生聽的習慣語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環(huán)境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。其次，作為一名英語教師利用業(yè)余時間多向同行學習，多對網上的英語視頻課學習、揣摩。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當然剛開始學生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了?；诜N種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機給學生來一頓惡補，讓學生臨時過關。首先，自己不是英語專業(yè)出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發(fā)音招來同事們的恥笑?！队⒄Z新課程標準》提到初中學生在英語學習中聽的目標為： “能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務。關鍵詞：聽力 交流 培養(yǎng) 訓練 速記 推斷由于多年來一直教畢業(yè)班，身邊發(fā)生了很多的教學案例，感觸最深的是聽力教學。第三篇：英語教學案例分析英語教學案例分析摘要：聽力教學案例反思，初中學生聽力目標的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應該積極營造環(huán)境，培養(yǎng)學生聽得習慣。但是因為自己在做別的事情，就沒有進行進一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。同事張老師已經開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。問題出現(xiàn)在第二天的作業(yè)批改中。但就是這次作業(yè)卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學又有了新的認識。對其班級的整理作業(yè)進行了新的要求，非常詳細，具體到名詞要分出可數(shù)不可數(shù)，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數(shù)、進行時、而且之前已經對這個知識點有了初步的學習．我決定也從這個單元開始對他們的事理進行細致的系統(tǒng)的要求。整理時只要他們整理出新學的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細致的要求。1．問題之源起學生迸行一個單元的知識整理作業(yè)。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。m with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．這個對話，在第二天提問時。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I39。如我在教授：Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性?！睂嵺`證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，課件。教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。因此，科學的、
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