【正文】 個(gè)傾向,“教教材”,倡導(dǎo)“用教材教”的教學(xué)理念,它并沒(méi)有完全否定“教教材”“教”,要讓學(xué)生閱讀,思考,品味教材,在閱讀,思考,品味教材中落實(shí)“雙基”，雖然時(shí)間很短，但內(nèi)容很充實(shí)。有些則不是非常適合或無(wú)法作生活化處理的。以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，課程改革后一定會(huì)培育出來(lái)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書(shū)，沒(méi)有朋友，沒(méi)有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒(méi)有美好的回憶，沒(méi)有對(duì)生活的熱情，沒(méi)有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛(ài)好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì)中，前途可想而知。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?；由?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。新課程培訓(xùn)心得體會(huì)我國(guó)正面臨著一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學(xué)方式的變化，對(duì)教師解決突發(fā)事件和課堂問(wèn)題的能力要求增強(qiáng)，可以說(shuō)，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對(duì)復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)這個(gè)主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。第五、提升素質(zhì)，增強(qiáng)課堂駕馭能力。從微觀上講，教材中設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行各種變通，既可以完全根據(jù)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行，也可以結(jié)合本地的實(shí)際補(bǔ)充另外的活動(dòng)或采取其他的方式。廣大教師要樹(shù)立教學(xué)研究的意識(shí)，努力提高自己的教學(xué)科研水平，積極參與，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐與深入的教學(xué)研究(包括總結(jié)與反思)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能不斷取得新的進(jìn)步。總而言之，教師應(yīng)該成為教育科學(xué)研究群體中不可缺少的一員，教師即研究者。因此，作為實(shí)踐者的教師，應(yīng)該結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的教書(shū)匠形象，而代之以積極、主動(dòng)的新形象，即教師研究者。在本次課改學(xué)科培訓(xùn)中，特別提到要“以研究的眼光看待教科書(shū)，創(chuàng)造性地使用教材”。我們廣大教師現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。否則，難免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象。以新課改所倡導(dǎo)的一種探究式教學(xué)設(shè)計(jì)為例：情境引入（體驗(yàn)、感受）情感、態(tài)度在范例分析中展示觀點(diǎn)探究活動(dòng) 在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)（師生互動(dòng)過(guò)程）在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn) 形成意念價(jià)值觀人生觀世界觀踐行要求（表現(xiàn) 做）實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一（實(shí)踐）在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先由教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、感受，其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，進(jìn)行分析、比較、鑒別、綜合、概括等得出結(jié)論，并在探究過(guò)程中形成合作、互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三目標(biāo)的統(tǒng)一。而心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，教育的過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)會(huì)的不是教會(huì)的。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)上。第三、積極探索，創(chuàng)新教法學(xué)法。因此，我們老師需要重新拿起相應(yīng)的教材，自覺(jué)積極主動(dòng)去鉆研，精通相關(guān)知識(shí)。其內(nèi)容涵蓋除了傳統(tǒng)教材經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)外，還涉及科學(xué)社會(huì)主義、科學(xué)思維、法律常識(shí)、倫理道德常識(shí)，甚至信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)等。而新課程則圍繞經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的主題設(shè)置三個(gè)模塊，以馬克思主義哲學(xué)常識(shí)為主要內(nèi)容，設(shè)置生活與哲學(xué)模塊共同組成必修課程。教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。作為教師，不僅僅要擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，更重要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，擁有廣博而精湛的知識(shí)是對(duì)教師最起碼的要求?！币虼?，我們廣大教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，樹(shù)立起全新的“學(xué)生觀”、“教學(xué)觀”、“質(zhì)量觀”、“評(píng)價(jià)觀”。新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)（最多可以叫做報(bào)告）。第一、轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念。青蛙從沸水中跳出，是本能反應(yīng)，而在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大潮已向我們襲來(lái)的時(shí)刻，廣大高中思想政治課教師要想跟上時(shí)代的步伐，直面新課改大潮的挑戰(zhàn)，則需要的是更多的勇氣和魄力，更多清醒的認(rèn)識(shí)和改革創(chuàng)新的精神，敢于做一只“沸水中跳出的青蛙”，去積極思考和探索新課改形勢(shì)下的高中思想政治課教學(xué)。但如果把它放在溫水中，它會(huì)呆著一動(dòng)不動(dòng)；繼續(xù)加溫，它會(huì)躁動(dòng)不安，但不會(huì)試圖跳出水面；水快沸騰時(shí)，它已無(wú)力動(dòng)彈了；100℃時(shí)，這只可憐的青蛙已經(jīng)被煮熟了。這不禁讓我想起曾經(jīng)看過(guò)的一則故事——“溫水煮青蛙”。整個(gè)過(guò)程分別由受邀的北京師大附中的梁俠和濟(jì)南新課程改革教研員等組成的專家，以及我們西安教科所和部分著名的一線教師講解，培訓(xùn)內(nèi)容大致分為兩大塊：一是經(jīng)濟(jì)生活課標(biāo)解讀、教學(xué)介紹與教學(xué)建議；二是政治生活課標(biāo)解讀、教材介紹與教學(xué)建議。我們沐浴著課改的春風(fēng)，第四篇：新課改培訓(xùn)心得新課改培訓(xùn)心得今年9月起，我省普通高中起始年段全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)要求，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，執(zhí)教新課程的高中教師都須進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，未經(jīng)崗前培訓(xùn)的教師不得實(shí)施新課程。在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我始終堅(jiān)信把課堂還給學(xué)生能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我堅(jiān)定了課改的決心。現(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問(wèn)題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而實(shí)際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺(tái)，在課堂上滔滔不絕。而今天，我漸漸認(rèn)識(shí)到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，該轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。這樣的課堂怎能高效？韓愈說(shuō)“師者，授業(yè)傳道解惑也”。我說(shuō)我的，你聽(tīng)你的，即使是教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏沉沉、打不起精神。領(lǐng)悟到了“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”知識(shí)是無(wú)止境的道理，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志?！边@次培訓(xùn)收獲最大的是對(duì)我思想上的沖擊。這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。中午，教研室孫全珍主任以《回歸教育