【正文】 )。當導管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。 收集氧氣。 組裝一套實驗室制取氧氣的裝置。 在 C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星 的木條伸入C 試管口，觀察現(xiàn)象。 將帶火星的木條伸入 A 試管口，觀察現(xiàn)象。 你一定猜到了是氧氣。 自然界中氧氣的主要來源 情境創(chuàng)設(shè)：下列謎語是什么物質(zhì)呢？ 無影無形摸不著，火焰見它跳的高。 增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣。 認識氧氣的化學性質(zhì)。 板書設(shè)計： 課后作業(yè)：課本 P74 在線測試： 2。 例 計算 18g水中所含氫元素的質(zhì)量。 解： ∵NH 4NO3中氮原子的個數(shù)為兩個， NH4NO3的相對分子質(zhì)量為 80，則 氮元素的質(zhì)量分數(shù)為： 學生在理解的基礎(chǔ)上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。 計算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分數(shù)。 教師活動 學生活動 活動設(shè)計意圖 例 計算 18g水中所含的氫元素的質(zhì)量。 解： C： O=（ 121） ： （ 162）=12： 32=3： 8 學生在理解的基礎(chǔ)上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。 解： H： O=（ 21 ） ：（ 161 ）=2： 16=1： 8。 計算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比 例 計算 H2O中 H、 O 元素的質(zhì)量比。 提出問題：怎樣計算水的相對分子質(zhì)量？ 根據(jù)相對分子質(zhì)量的定義，討論后列式計算水的相對分子質(zhì)量。 原子質(zhì)量很小，為研究原子的方便，引入相對原子質(zhì)量，同樣分子的質(zhì)量非常小，也引入相對分子質(zhì)量。 認真聽講，并與老師得出相對分子質(zhì)量的定義。而化學式就反映了組成這種物質(zhì)的各元素之間的質(zhì)量關(guān)系。 加強知識的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。 ★ 教學過程 教師活動 學生活動 活動設(shè)計意圖 引導學生復習上節(jié)內(nèi)容，并提問。在次基礎(chǔ)上，教材以水為例，設(shè)計計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比和計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)。 ★ 重點難點 能根據(jù)化學式進行一些簡單計算。 板書設(shè)計： 教后反思： 課后作業(yè)： 已知在氧化鐵中，鐵元素的化合價為 +3，氧元素的化合價為 — 2，請你按照上述步驟書寫氧化鐵的化學式。 師生通過“根據(jù)化合價寫化學式”共同得出：物質(zhì)的組成是通過實驗方法測定的，因此化學式的書寫必須依據(jù) 實驗的結(jié)果。 正確書寫化學式是學好化學的基礎(chǔ)，而學生剛接觸化學時間不長，因此教師要有針對性的指導學生由模仿開始，反復練習，熟能 生巧。 學生在熟記化學式的基礎(chǔ)上，熟練標出物質(zhì)中各元素的化合價，并能自己思考找出化合價的一些規(guī)律。2= 3 O： 6247。 Al O 求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數(shù)。 已知 鋁 為 +3價，氧為 2價，寫出 鋁 的這種化合物的化學式。 [活動天地 ] 根據(jù)化合價寫化學式 正確書寫化學式書寫化學式是學好化學的基礎(chǔ)。 與老師共同歸納，并得出單質(zhì)中元素的化合價為零。 由兩種元素組成的化合物，如 NaCl、 CO P2O5等分別讀作氯化鈉、二氧化碳、五氧化二磷， 那么 Fe3O4 的 名稱是 ，你認為根據(jù)這類物質(zhì)的名稱書寫其化學式時，應遵循的一般規(guī)則是什么？ 結(jié)合常見元素的主要化合價，共同討論、研究老師提出的問題。 熟記常見元素的主要化合價有助于今后的學習。 多媒體展示： 常見元素的主要化合價歌： 一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅； 三鋁四硅五價磷，二、三鐵二、四碳； 二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。 教師引導學生觀察一些常見元素的化合價，引導學生找出金屬元素和非金屬元素的化合價的特點，及化合價的規(guī)律。 教師活動 學生活動 活動設(shè)計意圖 三、化合價與化學式 教師只要讓學生明白：不同元素的原子在形成化合物時，其原子之間的關(guān)系是確定的。 學生觀察圖片，思考，小組內(nèi)進行交流、討論，積極發(fā)表自己的觀點。 從微觀角度看，化學式反應了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成，微粒間的數(shù)量關(guān)系如何。教師應充分發(fā)揮圖片的功能：很好的體現(xiàn)了宏觀物質(zhì) —— 微觀構(gòu)成 —— 化學符號之間的聯(lián)系。為本節(jié)做鋪墊。 回歸舊知識。 舉手回答老師所提出的問題。聽寫常見元素的名稱、元素符號。純凈物中按元素種類分為單質(zhì)、純凈物。 ★ 實驗用品 銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖 ★ 教學過程 教師活動 學生活動 活動設(shè)計意圖 回顧上節(jié)內(nèi)容。 ★ 教學對象分析 學生對物質(zhì)的元素宏觀組成和原子的微觀構(gòu)成有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上學生能自己總結(jié)出化學式的意義，教師可放手讓學生去思考、歸納。 ★ 重點、難點 化學式的意義 ★ 教學內(nèi)容分析 教材提供了一組圖片，從微觀角度入手，啟發(fā)學生從多個角度來分析這種符號可以傳遞的信息，引導學生從不同思維角度思考化學式的意義。 ★ 教學反思 本學期總第 課時 本單元第 課時 課型 新授 授課時間 主備人 張波 課題：第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第二課時） ★ 教學目標 知道化學式的意義，能用化學式表示某些物質(zhì)的 組成。 課堂小結(jié)： 通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲或疑問？ 學生在教師引導下將知識進行梳理，形成清晰的知識脈絡。 充分放手讓學生“學”和“做”，讓學生獨立思考，在參與活動的過程中形成概念。 小實驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過實驗使學生明晰元素與物質(zhì)的不同。 三、物質(zhì)的分類 在認識元素的基礎(chǔ)上對純凈物進行分類。 [活動天地 ] 以元素周期表為研究模本，組織學生合作學習，明晰以下問題： 元素符號的書寫規(guī)律 金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 熟記 18個常見的元素符號 對元素符號進行分類 學生認真分析元素符號的名稱和寫法，小組內(nèi)交流、討論，形成對元素符號的認識。 學生觀察包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性 —— 含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認識。 學生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。 學生通過展示、修改模型，澄清學生在課前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)組成的認識，初步學習研究微觀世界最常用的方法 —— 理想模型法。 一、元素 教師組織學生展示他們的作品，并引導學生將自己的模型與 [活動天地 ]中模型進行對比、修改，教師進行簡短評價。 模型、搜集材料。 ★實驗用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 ★ 教學過程 教師活動 學生活動 活動設(shè)計意圖 課前教師布置研究性課題： 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學 學生親自動手制作 在學生已有的知識的基礎(chǔ)上，利用學生感興趣的問題將學生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是 習小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。 ★ 教學對象分析 人類使用符號 的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學生在潛移默化中學會的，學生以前可能不曾體會繪畫、做標記、書寫各種文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。 學會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。 板書設(shè)計 ： 教后反思： 課后練習： 從冰箱中取出的瓶裝飲料放在空氣中，不久瓶的外壁出現(xiàn)水珠，這說明空氣中含有（ ） A、氧氣 B、