【正文】 為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對物理的恐懼。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。初、高中物理思維能力的梯度初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。物理課案例研究。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識，要多積累，要依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動(dòng)，對教學(xué)行的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。高一物理教學(xué)反思5本學(xué)期我擔(dān)任高一4，5，6班的物理教學(xué)工作。同時(shí)，在教學(xué)中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。從高一開始，學(xué)生自然沿用初中的被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的方法，而這不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的需要，容易使剛進(jìn)入高中的學(xué)生陷入僵局，所以必須讓學(xué)生重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。要能完整地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。從答卷情況看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力普遍不好，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且善于把一個(gè)物理問題準(zhǔn)確地圖示出來。學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。對學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，要針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯(cuò)的原因，并及時(shí)糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。針對存在的問題，可采取的對策妥善過渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。力的分解與合成中的三角知識；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判斷；應(yīng)用圖像分析物理規(guī)律；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡單的極值運(yùn)算等。高中物理，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象及公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了?？傊踔形锢?，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記??；題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。主觀原因：學(xué)生學(xué)習(xí)方法上不適應(yīng)。通常一節(jié)課下來學(xué)生要解決很多問題，比如，勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，方程多，計(jì)算量大，牽涉的物理量也多，讓學(xué)生很難一下子適應(yīng)。初中物理教學(xué)特點(diǎn)是課堂容量較小，一節(jié)課只要求解決一個(gè)或者兩個(gè)物理問題即可，且實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我环椒ú僮髦庇^，定量計(jì)算簡單，所以學(xué)生參與度較高，思維活躍。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難是自然的。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實(shí)際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討一下高一新生在學(xué)習(xí)物理中存在困難的原因和解決策略。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯(cuò)，一放就忘。高一物理教學(xué)反思4剛升入高中的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時(shí)物理學(xué)得還挺不錯(cuò)，到了高中以后，突然覺得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。一學(xué)期來，我也遇到很多困難。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。四個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。2班是所有任課教師公認(rèn)的上課氣氛比較活躍的班，因此在上課時(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。我所任教的四個(gè)班都是平行班，每個(gè)班的特點(diǎn)不同。工作，各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。高一物理教學(xué)反思3緊張忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束。教學(xué)內(nèi)容變化很少，而教學(xué)的對象卻一屆比一屆挑剔，要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長青樹。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。二、解決途徑：那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。高一物理教學(xué)反思2一、問題提出：物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。遠(yuǎn)景目標(biāo)：專家支撐基地，名師引領(lǐng)課堂把南師附中江寧分校打造成江蘇省物理課程基地，并以課程基地建設(shè)為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)一批專家和名師，并反過來由這些專家來支撐基地的建設(shè)。中期目標(biāo)：課程精品化，課堂高效化建設(shè)好物理組的2門校本必修課程：《物理思維》和《物理實(shí)驗(yàn)》；完成7門選修課的開發(fā)任務(wù)：《實(shí)驗(yàn)物理》、《生活物理》、《中學(xué)物理思想與物理方法》、《浩瀚的宇宙》、《榮譽(yù)物理》、《高中物理選論》、《基礎(chǔ)物理》；設(shè)計(jì)好4門活動(dòng)課程，即：《學(xué)術(shù)社團(tuán)》、《趣味物理實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)教授講座》、《競賽系列活動(dòng)》。聘請南京師范大學(xué)的課程論專家和省、市教科所的專家們對物理組的課程體系進(jìn)行論證，在理論上對我們關(guān)于課程體系的實(shí)踐進(jìn)行提煉，明確其中的教育哲學(xué)思想和教育心理學(xué)觀點(diǎn)。為達(dá)到以上的愿景，我們循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)工作目標(biāo)，具體如下：近期目標(biāo)：完善一個(gè)體系，建設(shè)兩個(gè)模式完善一個(gè)體系是針對課程，建設(shè)兩個(gè)模式是針對課堂。堅(jiān)決貫徹學(xué)校提出的“一手抓課程，一手抓課堂；兩手都要抓，兩手都要硬”的工作策略，繼承物理教研組的優(yōu)良傳統(tǒng)，在加強(qiáng)教研組扎扎實(shí)實(shí)抓好常規(guī)工作的同時(shí)組織開展課題研究，進(jìn)一步加強(qiáng)對“兩個(gè)課題”的管理，常規(guī)工作課題化，課題研究常規(guī)化，積極探索新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，努力打造物理組的校本精品課程。特級教師周久璘德高望重，有著先進(jìn)的教育理念和深厚的學(xué)術(shù)功底。教研組內(nèi)部人人愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，資深教師不保守，青年教師愛學(xué)習(xí)，他們尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)愛學(xué)生的身心，有著高尚的教師職業(yè)操守。思想自由、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于思考、勇于實(shí)踐是高中物理教研組的一貫追求。高中物理教研組是一個(gè)關(guān)愛共同體，更是一個(gè)責(zé)任共同體；是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，更是一個(gè)創(chuàng)造共同體。學(xué)習(xí)（2）組織文化努力打造“關(guān)愛組內(nèi)情況（1）團(tuán)隊(duì)構(gòu)成高中物理教研組現(xiàn)有教師19人，特級教師1人，高級教師10人，市優(yōu)秀青年教師1人，學(xué)科帶頭人3人，江寧區(qū)教學(xué)骨干2人，獲碩士學(xué)位的教師人數(shù)占比例達(dá)48%，高級以上職稱的教師人數(shù)比例達(dá)58%?！睘槲锢斫萄薪M的進(jìn)一步發(fā)展提供了一次絕好的機(jī)會。第四篇：高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思1一、工作背景外部形勢20xx年6月江蘇省教育廳和財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)文，提出“20xx年先行啟動(dòng)建設(shè)30個(gè)左右普通高中省級課程基地，到20xx年建成200個(gè)左右省級普通高中課程基地。還要會用日常的、實(shí)驗(yàn)室有的設(shè)計(jì)、組織各種實(shí)驗(yàn)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓物理學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種享受。減小短板教師不僅要對上課所用的教具及實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和功能了如指掌，操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)由于操作不熟練或操作錯(cuò)誤，影響正常的課堂秩序。而是要把別人的東西真正變成自己的，讓電腦成為自己的“奴隸”而不是“主人”。特別是對學(xué)生熟知的現(xiàn)代科技不能知曉的話就不能與他們進(jìn)行有效的溝通。這就要求教師要適應(yīng)新的教學(xué)改革，改變自己原來不適應(yīng)當(dāng)前教改的方方面面。通過成功的體驗(yàn)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的成就進(jìn)而樂學(xué)，難道不是學(xué)習(xí)的最高境界嗎？這一類方式適合運(yùn)算類的知識。3注重溝通，師生共進(jìn)為動(dòng)力絕大多數(shù)情況下，什么都不是獨(dú)立的，師生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)才是一種常用的教學(xué)方式?！皩?shí)踐出真知”這樣得來的知識更牢固、更有效。結(jié)合課本上給出的知識內(nèi)容。比如：“摩擦力”部分，摩擦力是高中物理力學(xué)部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一類方式適合陳述性知識。關(guān)鍵是“自由”與日常生活中看到的各種落體運(yùn)動(dòng)有著本質(zhì)上的區(qū)別。，在學(xué)生熟讀教材的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)引導(dǎo)他們提出關(guān)鍵性問題，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。對物理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“學(xué)會到會學(xué)”。比方說，伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)不可能親自參與，但是可以用同樣的兩張紙一張團(tuán)成團(tuán)，一張平鋪從相同的高度自由下落來說明?！?s”是時(shí)間還是時(shí)刻，和日常生活經(jīng)驗(yàn)是不一致的，這樣的例子對剛升入高中的學(xué)生是很容易混的，并且直接影響到運(yùn)動(dòng)學(xué)中各種概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)算。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)提高，將學(xué)生順利引入物理世界的大門。但是對于高一學(xué)生，剛剛步入高中物理學(xué)習(xí)，對該學(xué)科往往心有余而力不足。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”?！扒榫啊苯虒W(xué)。，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時(shí)停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。二、作為新老師存在一定的