【正文】 躍的氛圍，讓學(xué)生的思想得到愉快的流露。在高二年級(jí)的學(xué)期”五項(xiàng)評(píng)比“中總分名列第一，兩個(gè)學(xué)期來總共奪得了16次流動(dòng)紅旗。我認(rèn)為：在工作中碰到問題時(shí)，只要班主任能夠以愛心、細(xì)心和耐心去面對(duì)工作、面對(duì)學(xué)生，就沒有過不去的坎，也沒有解決不了的問題，因?yàn)槲蚁嘈拧本\(chéng)所至，金石為開“！所以平時(shí)要勤觀察、勤交流、勤鼓勵(lì)和勤家訪。如：我班里有一位同學(xué)，上學(xué)期初，早讀經(jīng)常遲到，上課無精打采，有好幾門學(xué)科單元考不及格，音樂課和第八節(jié)都有逃課現(xiàn)象，后來通過家訪得知，這位同學(xué)經(jīng)常無節(jié)制的打籃球，晚上回到家又常常上網(wǎng)到深夜，造成對(duì)學(xué)習(xí)心不在焉。要實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化，我覺得，作為教師，應(yīng)該深入了解學(xué)生，應(yīng)講究教育方法，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，正如古人所說的要”動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行“。有些學(xué)生會(huì)在周記中談到自己找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生在周記中都會(huì)提到一些看似微小的事情，但如果能幫助學(xué)生把這些心中的”大事“解決好，其實(shí)學(xué)生將會(huì)更加信任你。有些學(xué)生不便于直接談心時(shí)，不如采取間接交流可避免出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面，也可以給學(xué)生多一些思考的余地，讓他們從容地作出正確的選擇。在這學(xué)期的數(shù)學(xué)考試中，她已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，雖分?jǐn)?shù)不高，但至少已越過了及格線。比如：我們班上學(xué)期從河南調(diào)來一位女生，這位同學(xué)在原來的學(xué)校成績(jī)中等，可到了我班里，可能是對(duì)這邊老師的教學(xué)方法還沒有適應(yīng)，在第一次數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考試中成績(jī)都只有20多分，她自己很著急，每天晚上讀到12點(diǎn)多，可是收效甚微。第一、直接與學(xué)生談心，了解學(xué)生心態(tài)與學(xué)生談心時(shí)，我認(rèn)為切忌居高臨下，擺出一副教訓(xùn)人的樣子，應(yīng)使學(xué)生感覺到”老師是我的朋友，我們?cè)谶M(jìn)行心靈的對(duì)話“。同樣道理，耐心細(xì)致的思想工作做為硬管理模式下?quot。如果單純是磚塊，而沒有水泥粘合，那么這面墻必然一推就倒，毫無牢固可言；但如果是只有水泥而沒有磚塊，其實(shí)就相當(dāng)于沒有了骨架，這墻任你再怎樣努力也筑不高。在初、高中這段時(shí)間，由于青少年普遍存在逆反心理，在嚴(yán)格進(jìn)行量化積分的同時(shí)，耐心細(xì)致的思想工作便成為必不可少的有益補(bǔ)充?！?在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中又對(duì)其加以嚴(yán)格督促，結(jié)果效果很明顯，這個(gè)男生的學(xué)習(xí)自覺性提高了許多，成績(jī)也有了大幅度的提高。在一次考試中，他考得很不好，我抓住機(jī)會(huì)，在他的周記中給了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你很聰明，雖然你現(xiàn)在成績(jī)不如班里的尖子生，這并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要努力，你會(huì)比他們學(xué)得更好。一篇好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。其實(shí)，所謂的“懲罰”，其目的都不是真的要懲罰學(xué)生，而是要給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；而如果這又是一種充滿溫情的處罰，使該學(xué)生贏得大家的諒解，其事半功倍的效果是顯而易見的！著名教育改革家魏書生在這方面就做得相當(dāng)成功，比如他建議將檢討書改成情況說明書就是一個(gè)例子。一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這些值日班干對(duì)良好班風(fēng)的形成還真是起了不小的作用！第二、實(shí)行不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”措施班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)也必有罰。我試著在班里進(jìn)步幅度較大的學(xué)生中挑選12位值日班干（每天由兩位值日班干負(fù)責(zé)），管好當(dāng)天的衛(wèi)生和班里的紀(jì)律，再輔以班委和老師的幫助。第一、實(shí)行值日班干輪換制度在學(xué)生心目中，值日班干可是個(gè)不小的“官”，這個(gè)職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力和榮譽(yù)。在學(xué)生心中，生活在班集體必須步步小心，時(shí)時(shí)在意，生怕做錯(cuò)事情而被扣分，如此一來，整個(gè)班級(jí)必然會(huì)缺乏生機(jī)與活力。二、實(shí)施量化積分管理摸式時(shí)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制量化考核制度，其實(shí)中心就是獎(jiǎng)分和扣分制度。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間師生的共同努力，班里同學(xué)早讀課遲到明顯減少，早退或曠課現(xiàn)象也有明顯好轉(zhuǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上的班風(fēng)逐漸形成。量化積分的統(tǒng)計(jì)工作由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以保證加分、扣分的透明度，定期地公布各位同學(xué)的德育分?jǐn)?shù)情況，使同學(xué)們感覺到有“法”必守，有規(guī)必循。這樣的綜合評(píng)價(jià)，突破了以往僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，較好地適應(yīng)新時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公正評(píng)價(jià)的改革要求，也可以刺激學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，我用我的實(shí)際行動(dòng)開始贏得了學(xué)生的信任。高一時(shí)，這個(gè)班原來帶班的是一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，聽說要換班主任，班內(nèi)學(xué)生波動(dòng)很大，為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我以積極向上、不怕困難的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，用滿腔的熱情、勤奮的實(shí)際工作態(tài)度給學(xué)生樹立了信心，讓他們看到了希望。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在一年來班級(jí)管理中，我實(shí)行以量化積分為核心的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和管理，并取得了初步的成效，下面是我在量化管理過程中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)?？偨Y(jié)前面所用過的方法，有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在著許多的不足，班上基本形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，但是僅僅如此，我還不滿意，良好的品質(zhì)，出色的成績(jī)才是目的，且行且探索吧，相信明天一定會(huì)更好！第二篇：班級(jí)量化管理初探班級(jí)量化管理初探一年來的班主任工作實(shí)踐，使我深深感到，“班級(jí)管理中，處處有教育”。在自學(xué)管理中，還可以使用很多輔助手段，如對(duì)子幫扶，專門針對(duì)幫扶等。但是我們的目的不在于此，而是在于學(xué)生能力的真正提高，所以只有解決其中存在的問題，才是有效的自學(xué)管理。在實(shí)施的過程中，學(xué)生很賣力學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能按時(shí)完成作業(yè)，不少科目的預(yù)習(xí)和練習(xí)都超前很多去完成，在自習(xí)自修課上，很多課代表還會(huì)上臺(tái)去組織抽查、聽寫、幫助老師檢測(cè)等。班級(jí)課代表把每天的學(xué)習(xí)任務(wù)寫在黑板上，預(yù)習(xí)必須做在導(dǎo)學(xué)案之前，所以每天必須有預(yù)習(xí)和作業(yè)或練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，必須的當(dāng)天完成，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組的課代表則要負(fù)責(zé)督促本組其他成員去完成，不能完成作業(yè)預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)則要留堂完成，這樣的自學(xué)管理，全班每個(gè)同學(xué)都是學(xué)習(xí)的管理者，又是自學(xué)的管理者。班課代表、小組課代表、小組成員評(píng)價(jià)表成為這個(gè)自學(xué)管理中的三個(gè)重要元素。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)管理在量化管理中，我提到一個(gè)班級(jí)課代表和小組課代表這件事，這個(gè)小組課代表在自學(xué)管理中起著舉足輕重的作用，開學(xué)伊始，我都在觀看者學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的完成，作業(yè)練習(xí)，早讀晚讀等，各科都在我能掌握跟蹤中進(jìn)行著，可是只過四周，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，各科的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，我開始感覺混亂，也明顯知道我已經(jīng)無法跟進(jìn)了，于是我想到了課代表。整體發(fā)展趨勢(shì)良好，很少有出現(xiàn)遲到、早退、課堂吵鬧、宿舍吵鬧等現(xiàn)象，于過去的管理效果進(jìn)行對(duì)比，這種管理明顯要好得多，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)在逐漸形成。支持他們正確的打分權(quán)威。小組量化表主要分工是這樣的，除了課堂參與、課堂紀(jì)律、校內(nèi)住宿、儀容儀表、衛(wèi)生是由小組長(zhǎng)打分之外，其他則全由各科代表打分，每組八個(gè)成員，七個(gè)課代表一個(gè)組長(zhǎng)，剛好的搭配。綜合各方面的思考，小組量化管理表格主要從抽測(cè)、早晚讀、預(yù)習(xí)筆記、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)練習(xí)、課堂參與、課堂紀(jì)律、校內(nèi)住宿（食堂、宿舍）、儀容儀表、衛(wèi)生這些方面來制定量化管理考核表。常務(wù)班長(zhǎng)則主管全面的工作，這樣以來，各種事情都有專人負(fù)責(zé)。課改中心提出多個(gè)班長(zhǎng)的做法，我很贊成，就是把委員改為班長(zhǎng)的稱號(hào)，分管班中各項(xiàng)事務(wù)，班長(zhǎng)的威望總要比委員的稱號(hào)更具有震懾力些，學(xué)生做事也更有動(dòng)力。量化表格兩種，一種是由學(xué)校制定的班級(jí)量化，另一種由本班制定小組成員量化。我深深覺得，學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)的形成應(yīng)從勵(lì)志開始。有句話這樣說：無才無德等于廢品，有德無才等于次品，有才無德等于危險(xiǎn)品，有德有才等于正品。為什