法學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱-文庫(kù)吧資料
2024-10-21 02:06本頁(yè)面
【正文】 所得稅的稅制的設(shè)計(jì)思路：1）建立綜合與分類(lèi)相結(jié)合的所得稅征收模式2）擴(kuò)大征稅范圍，縮小減免優(yōu)惠結(jié)論：在我國(guó)現(xiàn)行的個(gè)人所得稅中,征收模式的不完善造成稅基過(guò)窄、稅負(fù)不均,缺乏稅制調(diào)整機(jī)制,不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但我國(guó)個(gè)人收入分配差距也在不斷擴(kuò)大，這種不平衡的問(wèn)題可能引發(fā)我國(guó)社會(huì)的不穩(wěn)定，政府利用包括稅收在內(nèi)的多種手段進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控。在實(shí)踐中，新老員工互相學(xué)習(xí)，老員工叫新員工相應(yīng)的紡織知識(shí)，談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，也可向新員工討教基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，在實(shí)踐中一起成長(zhǎng)。關(guān)于設(shè)備：在原來(lái)基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充不足的，維修有毛病的，變賣(mài)廢棄的。二、本論（一）簡(jiǎn)述信息化對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性 改成：簡(jiǎn)述紡織行業(yè)信息化的概況。第三篇：畢業(yè)論文提綱提綱一、序論中心論題：紡織集團(tuán)信息化建設(shè)的策略研究寫(xiě)作意圖：對(duì)集團(tuán)現(xiàn)有信息化程度的考察，并結(jié)合集團(tuán)業(yè)務(wù)提出信息化建設(shè)的有價(jià)值的建議，以提高集團(tuán)的整體效率，改善現(xiàn)有計(jì)算機(jī)體系。這一評(píng)價(jià)的開(kāi)展主要以問(wèn)卷的形式開(kāi)展。在對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問(wèn)題以及課堂提問(wèn)等多種參與課堂的形式。我們?cè)O(shè)定的評(píng)價(jià)體系涉及四個(gè)方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的開(kāi)展，必須有一個(gè)與之相結(jié)合的考評(píng)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，利用可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程和預(yù)期達(dá)到的效果給予的價(jià)值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過(guò)程的魅力。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開(kāi)辯論。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。它通常是指在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)形式”①。(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合 參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個(gè)罪名與其他同學(xué)及老師分享。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個(gè)成果展示。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個(gè)與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。課堂上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過(guò)程。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識(shí)與自己毫無(wú)聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，我們常常將聽(tīng)課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。，情境教學(xué)法是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場(chǎng)合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。待教師對(duì)病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。整個(gè)衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，案例討論的方式是運(yùn)用的最多的。
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