法學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱(編輯修改稿)
2024-10-21 02:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對(duì)象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過程中，我們常常將聽課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過程中遇到了一個(gè)危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識(shí)與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解答。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，教師交給學(xué)生一些問題讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個(gè)與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個(gè)罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個(gè)成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個(gè)問題選取一類罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個(gè)罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺(tái)下“學(xué)生”的提問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合 參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分?！皩?shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動(dòng)。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”①。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對(duì)醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過程的魅力。(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系考核是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學(xué)生知識(shí)和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，利用可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過程和預(yù)期達(dá)到的效果給予的價(jià)值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的
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