法學碩士畢業(yè)論文提綱(編輯修改稿)
2025-10-21 02:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容和學生特點相適應(yīng)的教學情境，將學生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛(wèi)生法學的授課對象絕大部分是醫(yī)學生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設(shè)為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學生是在某醫(yī)院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學習，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結(jié)合書本教學內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學方法。在我們的教學內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合 參與式教學只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分。“實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛(wèi)生法學”課程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實踐結(jié)合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識。引導(dǎo)學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力。促進學生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權(quán)責任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。(三)完善考核制度，形成科學的評價體系考核是衛(wèi)生法學教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據(jù)教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預(yù)期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質(zhì)量的
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