【正文】 師要積極利用和開發(fā)多種教學(xué)資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)每個學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。3．提高職業(yè)道德水準(zhǔn)：教師應(yīng)具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識校本課程對于學(xué)生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。開展理論學(xué)習(xí)和實踐研究，使教師們對課程價值的認(rèn)識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認(rèn)識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。通過校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學(xué)精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長自信自強(qiáng)，特立獨(dú)行，自我發(fā)展主動參與，學(xué)會交往與合作，情趣高雅，身體健康，學(xué)會探究，提升能力。三、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：本次校本課程的總體目標(biāo)為：“認(rèn)識了解身邊的校園植物，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的意識。應(yīng)該說，本次校本課程開發(fā)的嘗試和探索從起始到如今都是相當(dāng)慎重的。為了促進(jìn)我校學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合自身的特色、優(yōu)勢教育資源，特開設(shè)此校本課程。因此，開發(fā)校本課程是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要途徑。并形成明確的評價體系。通過組織教師參與校本課程的開發(fā)、組織、實施過程，提高教師的研究意識和科研能力。因此，校本課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，不同于精英課程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會生活的能力。課程設(shè)置和內(nèi)容的這種片面性，是使得我們的學(xué)校教育在一定程度上脫離生活、脫離實際、脫離社會的重要原因之一。對學(xué)科課程進(jìn)行整合，對學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)與人文之間、知識與社會之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化與整合，解決現(xiàn)存的科間分隔、科學(xué)與人文精神相背離，知識與社會脫節(jié)的狀況。學(xué)科課程具有體系明晰、自成系統(tǒng)，有利于學(xué)科自身的發(fā)展，卻在相當(dāng)程度上割裂了人們對客觀世界的知識。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。在本校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)特色，滿足貧窮地區(qū)學(xué)生成長的需要，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的課程體系。在校本課程開發(fā)實施的過程中領(lǐng)略“分享教育思想是學(xué)校的教育哲學(xué)，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機(jī)轉(zhuǎn)化為課程實踐，使分享教育呈現(xiàn)出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。十二、運(yùn)作機(jī)制管理網(wǎng)絡(luò)校長、主管教學(xué)副校長教務(wù)處主任、教科室主任年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師運(yùn)作流程學(xué)校規(guī)劃前期動員師生自選年段或?qū)W科編組組織教師制定教學(xué)計劃研究教學(xué)模式進(jìn)行備課活動教學(xué)實施課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)成果展示與評估小結(jié)2005年8月第二篇：校本課程開發(fā)評價方案《綜合實踐》校本課程開發(fā)實施綱要一、指導(dǎo)思想：在校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗、課程即過程、教師即課程等思想。學(xué)校聘請社會有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請市、區(qū)、教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。任課教師要認(rèn)真填寫好學(xué)校安排的其他需完成資料，及時總結(jié)經(jīng)驗。教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時的成績資料。十、校本課程的教學(xué)管理任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教務(wù)處隨機(jī)聽課，隨時測評。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是三看：一看學(xué)生考勤記錄二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。主要是四看：一看教學(xué)資料，二看聽課情況，三看教學(xué)成果，四看學(xué)生問卷。八、組織實施開發(fā)內(nèi)容（一）選修課程：學(xué)科課程：微型課程：（二）活動課程藝術(shù)類；體育類；技能類；學(xué)科類九、校本課程的評價授課教師的評價。參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。在獲得上級批準(zhǔn)的情況下，實施校本課程。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。在活動中積累開發(fā)校本課程所需的資料、教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程綱要。課程內(nèi)容或活動安排課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等課程評價：主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。（四）撰寫課程綱要。教師專業(yè)知識培訓(xùn)。（三）培訓(xùn)師資校本課程理論內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程開發(fā)。開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。五、開發(fā)原則主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動，多給學(xué)生以盡可能奪得實踐與想象、創(chuàng)造空間。技能類