【正文】 熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。小結：作者通過這首詩，向我們展示了一幅辛勤勞作而心情閑適的農村生活畫面，抒發(fā)了他辭官歸隱，遠離污濁的愿望。體現(xiàn)出作者要按照自己的意愿生活，不想在現(xiàn)實中失去自我。請找出詩中寫景和寫情的詩句，并說說這首詩流露了詩人什么思想感情？明確：這首詩表現(xiàn)了田園勞作之樂，從中流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。三、詩文品析疏通詩意；問題思考；歸園田居：這是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。（糾正字音）聽詩文范讀。陶淵明簡介：“田園詩人”“隱逸詩人”“靖節(jié)先生”“五柳先生”二、詩文誦讀學生自由朗誦。八、板書設計：歸園田居其三教案4一、走近陶淵明根據(jù)提示，說出下面這些課分別指的是哪些人？孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。《歸園田居》組詩。最后送同學一句話：“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”!點評：小結環(huán)節(jié)，既緊扣了本詩主旨，也聯(lián)系當今社會生活，啟發(fā)學生用“衣沾不足惜，但使愿無違”來鼓勵自己，傳遞了正能量。我們未來的路不會一帆風順，當我們在夢想之路艱難跋涉時，我們可以用陶淵明的詩來勉勵自己——“衣沾不足惜，但使愿無違”。種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。進入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。點評：這個環(huán)節(jié)，側重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風格上的。生自由朗讀，小組交流，準備展示。豐富讀詩方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。古詩語言具有跳躍性，概括性很強，啟發(fā)學生想象，用自己的語言表達出來，這種轉化，能看出學生的想象力與表達力的差異，因此，不能一帶而過，師生評析、交流、引導，也是不可少的。小結：詩歌的語言風格。師生交流評析作品。點評：這個環(huán)節(jié)對詩句寫作手法的品析，有利于學生說出自己的感受，運用各種描寫，想象詩人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。（屏顯）選擇一句或一句以上的詩，發(fā)揮想象，描述畫面，可添加詩人的神態(tài)、動作以及相關環(huán)境的一些細節(jié)。點評：這個環(huán)節(jié)，運用聯(lián)想與想象，對本詩進行品味，提供了范例，有助于學生拓展思維，提升語言表達力。路上灑滿了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。月下的詩人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。詩人一身粗布麻衣，獨自一人站立在田地中?，F(xiàn)在，讓我們運用想象去感受這動人的畫面。你看，詩人以豆開篇，將人置身于一個優(yōu)雅自然的環(huán)境中。板書的語句，對稱、精煉。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。小結：所以，這位選擇在田園棲息的詩人，他在乎的不是勞動的結果，勞動的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無拘無束、恬適安寧的心靈體驗與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠中。點評：這里對陶淵明歸田園后的認知做出分析概括，啟發(fā)學生結合詩句思考。結合時代背景，讓學生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因。明確：一是本性使然，一是現(xiàn)實使然。點評：探究本詩重點內容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。后人稱之為“靖節(jié)先生”?！霸浮敝甘裁矗柯?lián)系詩人的個人經(jīng)歷探討。”②與《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊含其中的情感是否一致？明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無違”。三、理解主旨過渡：①屏顯：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。點評：對古詩重點詞語的朗讀感悟，是教學的重要一環(huán)，既培養(yǎng)了語感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。③交流：老師把哪些詞語讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長、夕、沾、不足惜、愿無違）④你贊成老師的處理方式嗎？為什么老師把這些詞語讀作重音？⑤學生自由讀，感知。把握詩中需重讀的詞語，理解詩歌主要內容。點評：理解詩歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結合注釋，用自己的語言述說。理解詩歌大意。尤其是多音字，要提示清楚。）點評：古詩，要多讀，達到熟讀成誦的程度。提示易錯讀音：穢（hu236。齊讀，要求讀準字音，讀通暢。二、整體感知釋題①提問：“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？②其關鍵詞是什么？（歸）交流：詩人從何而歸？（官場）歸向何處？（田園）完成板書：歸官場 田園點評：釋題，抓住了關鍵詞，起到了提綱挈領的作用。（板書：課題、作者）點評：設置情境，導入課文。）播放完畢，師生交流觀看感受。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了。②準備有關陶淵明的生平作品資料，以便引導學生深層次理解課文。課前預習：學生：通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關陶淵明的相關資料，幫助學生理解詩意。教學難點：透過語言的表象，感悟詩人的隱逸情感。作為大賽教學設計，明確出現(xiàn)“三維目標”的詞語，注意對應安放，將會更醒目、明晰。把握詩歌的思想內容,感悟詩人的歸隱情懷。學會抓住重點詞語感知理解詩歌內容。尤其是“激趣”等6種教學方法，切合文體特征，富于實效。點評：教學設想，呈現(xiàn)的是教師的教學理念，展示教師的理論素養(yǎng)，描述教學設計的思路，謀劃教學各個環(huán)節(jié)，策劃教學重難點如何突破等等問題，不僅要說出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”。根據(jù)學生特點，本課的主要教學方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這里的解讀，簡明扼要，抓住了特點，既介紹了時代背景、創(chuàng)作過程，又分析了詩歌內容、寫作特點，為課堂教學內容“教什么”奠定了基礎。解讀要富于個性，為課堂教學服務，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡資料。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩人的筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當中，使“質而實綺，癯而實腴”，而這正是此詩的重要特色。這首詩語言樸素無華，不事雕飾。但與其它詩作對比來看，這里的“愿”有它特殊的的內涵。課文中所選的是第三首。描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課文解讀陶淵明于公元405年辭官還鄉(xiāng)，從此終老田園。今天的課就上到這里，同學們再見。用“這首詩通過……表現(xiàn)了……”的句式生24：這首詩通過作者對田園生活的苦中作樂，表現(xiàn)了作者對田園隱逸生活的向往和對官場的厭惡生25：這首詩通過作者對田園生活苦中作樂的標繪，表現(xiàn)了作者對隱逸生活的向往；通過對隱逸生活的向往，表現(xiàn)了對黑暗官場的厭惡；通過對黑暗莞城的厭惡，表現(xiàn)了作者的潔身自好的高尚人格。生23：作者之所以厭惡官場，表達了作者不與黑暗同流合污的潔身自好?，F(xiàn)在大家來自由談談作者的人生21：作者寧愿選擇勞苦的田園勞動，也不留在官場，表達了作者對官場的厭惡。師：這點大家都能理解。生19：這首詩和一般詩歌最大的區(qū)別是作者沒有選擇什么意象來營造某種意境，都平白如話。生讀、思考。下面我們進入第四個環(huán)節(jié)——讀出一種樸實和一種人格四讀文本：讀出一種樸實和一種人格。那么，苦衷有樂本質也是苦啊，作者寫勞動的辛苦的作用是什么？生17：這個簡單，就是反襯官場的黑暗了。（同學們大笑）師：對，就是這種對官場的厭惡和對田園的無限向往的執(zhí)著。第一個轉折理解了嗎？生11：理解了。生16：沒有沒有耕種好的遺憾，有的是對勞作的享受……39。生14：沒有官場的黑暗，有的是勞動的詩意。師：請同學們用“沒有……，有的是……”的句式說。師：勞動晚歸圖。生7：一人，一月，一路。（有同學笑）生7：我覺得應該是“帶月荷鋤歸”句。我仿佛看到了狹窄的道路兩旁長滿了草，一個老人在這樣充滿詩意的田間小路上獨行。生12：老師，我找到了。師：提示：大家先尋找可能出現(xiàn)畫面的語句，然后認真體會交流。生10：那怎么理解第一個轉折呢？生11：啞口無言師：應該有個結合點吧！（學生交頭接耳，沒有反應）三讀文本：讀出一幅圖畫和一種愉悅。1”的時候，你告訴我們很多人都解讀錯了，一段話不可能有幾個主題，所以我認為這首詩中的兩個轉折應該表現(xiàn)的是同一個執(zhí)著。（有同學鼓掌）生11：老師，我覺得他說的不是很準確，這首詩應該是同一種執(zhí)著，不可能有兩種執(zhí)著。還有一個轉折應該是在開頭兩句，在草比苗勝的現(xiàn)實情況下，陶淵明沒有放棄而是早早起床，很晚才歸來。生9：不是，這其實是一個轉折，就是這些小的沾濕累的東西都不必在乎，只要自己的意愿沒有違背。師：講。師：還有補充嗎？（過了一會，沒有）二讀文本：讀出兩個轉折和一種執(zhí)著。生5：讀（語氣堅定）師：誰來談談詩中的尷尬和辛苦？生6：辭官高高興興來種田，結果是草比苗旺，尷尬；每天要披星戴月地勞動，辛苦。師：哪里？生5：最后一句應該讀出一種堅定的語氣?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”（做勞累無奈狀，勞累，語氣低）“道狹草木長，夕露沾我衣”（做無奈狀，語氣低下）“衣沾不足惜，但使愿無違”（甩頭做無畏狀）生鼓掌師：誰來點評生3的表現(xiàn)生5：基本上把握了詩歌的意思，有尷尬，有無奈。2分鐘后生3：老師，我來讀。然后我讓同學帶表情和動作地朗讀。一讀文本：讀出一種尷尬和一種辛苦?，F(xiàn)在大家結合注釋，默讀一遍詩歌，弄懂基本的讀音和字義好嗎？生默讀，交流詞義。生4：還有，他好像后來的生活很苦。他厭惡當時黑暗的官場。師：大家補充。歸園田居其三教案2《歸園田居》（其三）課堂實錄師：今天我們學習陶淵明的《歸園田居》（其三）。六、板書歸園田居（其三）陶淵明興：起 穢：田間雜草 前四句：種豆鋤草的勞動情形。小結：后四句為第二層，借夕露沾衣來抒發(fā)對田園生活的熱愛。)明確：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。)即是歸途，大概也就是來時的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木？(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。小結：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形?！昂伞?，擔、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔；誰。第三句說一大早就去鋤草，“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢”，指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失，只作骯臟，丑惡解)。第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。這首詩寫的是哪個季節(jié)的勞動生活情形？明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農歷三四月間即春末夏初。衣服被打濕了不足以可惜，只要不違背自己的意思就行了。早晨起來到田里清除野草，星月下扛著鋤頭回到住的地方。二、整體感知帶學生朗讀詩文。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》，這是其中的第三首。41歲時，他辭別官場，歸隱田園。陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性。第一首《歸園田居 其三》，作者是陶淵明，上個單元里我們學過了他的《桃花源記》。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的歸園田居其三教案，希望對大家有所幫助。要求：任選一題，寫一篇小文章。十二、作業(yè)陶淵明，我想對你說。老師加以適當引導?！胞湀?、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。八、拓展討論：身處農村的你如何才能常常保持與田園的約會，喜歡農村生活，并能從中找到自己的精神家園？明確：略九、課程小結：“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴。一個經(jīng)歷過多次仕途生活的發(fā)自內心的聲音?！?其二)（5）：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。”(其一)“時復墟曲中，披草共來往?！保?）樸實的生活,簡單的快樂：“曖暖遠人村，依依墟里煙。六、提問：你種過地嗎？你了解農村嗎？請你談談你對農民的認識？明確：（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結合自己的經(jīng)歷，詳細的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；（2）充實的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。愿無違：不違反自己的意愿。⑤沾：沾濕。荷鋤：扛著鋤頭?；姆x：雜草叢生?！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。“種豆南山下，草盛豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。明確：田園他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。課本中所選是第三首。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農家生活。從彭澤令職位