【正文】 高等教育選拔方面過于注重分數，而在就業(yè)方面又過于注重文憑。能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養(yǎng)，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經驗而形成和發(fā)展起來的。因此，應根據新的教學理念，在語文教學中努力探索新的教學途徑?？傊?，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優(yōu)化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂轉變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種，去點燃學 生“學”的創(chuàng)新火焰，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們既得到知識,又發(fā)展個性，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。另一方面,探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。通過主動的探究、發(fā)現和體驗，使學生能夠學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。六、大膽鼓勵質疑問難和求新求異愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉化為一種課程資源。五、努力尊重學生的個體差異學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經驗、思考、經歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在生物教學中教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調節(jié)”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑――引導探索――反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結”的引導發(fā)現教學法；對于“細胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣――自學閱讀――引導歸結――補充評講”的讀書指導法?！敖處熤v，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力的形成。四、積極采取合理有效的教學方法課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。課堂上給學生介紹最新生物學成果，展望生物學發(fā)展前景，激發(fā)學生求知的渴望，也能有效地激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的的學習興趣和探索精神?！?興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內在動力。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。二、充分培養(yǎng)學生的自信心學生的自信心是學生進行創(chuàng)造性思維的動力源泉。教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探究，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創(chuàng)新能力。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發(fā)學生思考潛能，培養(yǎng)良好思維品質；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。第三篇：加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高中生物論文：加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學成效山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學校趙保英社會經濟的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發(fā)現問題，提高創(chuàng)新能力。在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應時時注意出現問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供保障。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。四、鍛煉學生的協作精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現教改的“人本主義”思想。三、重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。二、加強學生的參與意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。為此，教師應該用各種方法培養(yǎng)學生對所授學科的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。那么，在教學中我們如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：一、培養(yǎng)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。參考文獻：1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社2．布魯納．教育過程．上海人民出版社3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養(yǎng)》北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1第二篇：淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[李麗軒“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。創(chuàng)造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。教師在教學中，力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。結合教學內容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。在作業(yè)評講中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如,指導學生在作業(yè)中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發(fā)現，從而獲得新知，這對學生來說作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。可謂一石擊起千層浪。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術