四年級數學認識三角形評課稿合集5篇-文庫吧資料
2024-10-20 23:32本頁面
【正文】 形，說出三種三角形的特征，為探索三角形內角和奠定一定基礎。我在《三角形內角和》的課堂教學中，從學生個體的經驗出發(fā)，注重學生學習數學的態(tài)度、動機和興趣，組織能夠幫助學生獲得經驗的活動。第三篇：小學數學四年級三角形內角和的評課稿小學數學四年級三角形內角和的評課稿一、激趣導入,讓學生樂于操作數學數學課程標準強調創(chuàng)設的數學活動應該是 “應從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”、“數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。（給不標底的三角形畫高）學生受思維定勢的影響，沒有出現各種不同的高。這堂課，真正體現了新課程的教學理念：以學生為主體，充分發(fā)揮學生的探究精神。本堂課，從一開始引導學生走進生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學習，最后到本課的難點，畫高。從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡單到復雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過直線外一點畫已知直線的垂線相關知識遷移過來，學生學得非常順利，絲毫沒覺得困難。第二次：旋轉三角形后，畫出其它的高，使學生認識到任意三角形都有3條高。因此，在學生通過微型視頻理解了三角形的底和高以后，徐老師安排了兩次畫高的活動。究其原因，是因為徐老師已經通過微視頻和幾次嘗試練習將教學難點分散和各個突破了。畫三角形的高一直是教學的難點，很多學生拿著三角板轉過來轉過去，不知如何放。接下來，徐老師通過課件微視頻積木山的直觀演示，突破了本節(jié)課的難點。這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現著老師的精心設計。，通過練習，從正反兩方面進行比較，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。用畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺、指一指、比劃一下，自己創(chuàng)造三角形，逐步使頭腦中的三角形表象外化。1．徐老師先引導學生走進生活中的三角形，聯系生活實際舉例，既喚醒了學生對三角形的已有認識，也為學生感知三角形的特征提供了豐富的素材。下面具體談談給我印象比較深的幾個方面：一、充分展現概念的生成過程。徐老師的整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、操作、測量等實踐活動，自主探索、合作交流。第二篇：三角形的認識評課稿評《三角形的認識》三角形的認識是學習習近平面圖形的起點與基礎，在本課之前，學生已經學習過一些相關的知識點，如三角形的初步認識，線段、角，過直線外一點畫已知直線的垂線。（2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫高時方法的敘述表達，要領著學生去說，邊畫邊理解定義。不過，我認為本課還是有值得改進的地方。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個頂點和對邊，由做點A到線段BC的垂線段來幫助學生理解華高的方法其實是以前學過的，學生畫出垂線段后教師將三角形還原，讓學生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫高，不僅學生的主體地位充分發(fā)揮了出來，而且還降低了教學難度。然后教師讓學生判斷兩個圖形是否是三角形，從而激發(fā)學生思考三角形的定義，在這個基礎上，讓學生從課本中找答案，分析定義，這個過程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過程，很好的體現了學生學習研究的過程。具體體現在以下幾個方面：關注學生學習研究過程。定義、畫高等內容。所以，換個角色，讓學生嘗試說，嘗試做，學生再相互補充答疑，教師作必要的規(guī)范點評（見回顧二、三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動起來了，教學的實效性也就漸漸的顯現出來了。在浙江眾多的數學名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學味”的老師的課堂：朱樂平的理性思辨，俞正強的幽默風格，陳汝耐，袁小平的語言精煉，都讓人回味無窮。這樣的東西多了，數學課
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