【正文】 學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。通過對六年級上學期數(shù)學的教學，回顧教學過程，我對上學期的教學將作出如下教學反思：一、學生缺乏良好的學習習慣。讓我們還學生現(xiàn)實的數(shù)學，具體的數(shù)學，屬于他們“自己的數(shù)學”。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學知識來源于生活，離開了生活，數(shù)學將是一片死海。教師在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學，使數(shù)學回歸于生活，賦予了數(shù)學更多的靈性和活力。如果人口有所控制，那么，人民的生活水平將會更高。我國的人口約占世界的22%。師；你們真是生活的有心人，收集了那么多百分數(shù)，讓我增長了見識。⑥可口可樂中有（1%）的神秘配方。④聯(lián)想電腦公司平均每年收入34億多，%。②一本書已經(jīng)看了40%。片斷二：（1）師：課前，我們都收集了百分數(shù)，和小組里的同學說說：你收集的百分數(shù)表示什么意義？（2）選擇典型，展示交流。美國“木匠教學法”很成功。美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。學生紛紛表現(xiàn)出了極大的興趣，都躍躍欲試。進一步提問：如果你是校長，你會選擇哪個苗木場呢？讓學生感到數(shù)學學習內(nèi)容不僅是現(xiàn)實的、有趣的，還是富有挑戰(zhàn)性的。師：從信息中你知道了什么？師：如果你是校長，你會選擇哪個苗木場了呢？先獨立思考，決定了和同桌交流。B苗木場：提供了50棵，現(xiàn)在成活的有47棵。生4：看他們的服務態(tài)度好不好。生2：看他們的運作是否規(guī)范，是不是騙人的。消息一傳出，三個苗木場都來洽談業(yè)務。教師如何變傳統(tǒng)的“專注于書本”到“放眼于生活”，讓教育通過生活發(fā)出力量，是值得我們每一位教師思考的，在本校的一次教研活動中，《百分數(shù)的意義和寫法》教學中的幾個片斷，讓我感觸頗多。《圓的周長》的教學反思所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。2．承認“數(shù)學是一種過程”的同時，我們也應清晰地意識到，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學，在經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程后，“凝聚”并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結晶，我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學所凝聚的這一切，引領學生通過學習感受數(shù)學的博大與精深，領略人類的智慧與文明。因而對于圓的特征的認識，我并沒有沿襲傳統(tǒng)的小步子教學，即在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細小的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。1．數(shù)學發(fā)展到今天，人們對于她的認識已經(jīng)歷了巨大的變化?！秷A的認識》的教學反思數(shù)學也是一種文化，《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在前言中明確指出：“數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在本節(jié)課中我改變了原來由老師包辦評價的傾向，增加了學生自評、互評，使課堂氣氛民主、平等、和諧。評價方面，重視了對學生的能力、心理素質(zhì)的評價。在教學過程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生提供充足的時間、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器?？v觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。師生交流“情感化”數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數(shù)學的信心，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。我從學生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。”縱觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。《分數(shù)除法應用題》的教學反思德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生