【正文】 設(shè)計(jì)解決問(wèn)題（已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)）例4：小明的體重＝體內(nèi)水分的重量，反過(guò)來(lái)，體內(nèi)水分的重量247。學(xué)生獨(dú)立完成后展示。隨堂練習(xí)：P38”做一做”（學(xué)生先獨(dú)立審題完成，然后全班再一起分析題意、評(píng)講）（這道例題中有四個(gè)已知條件，要求小明的體重只需要兩個(gè)條件，學(xué)生提取出來(lái)后，在找出單位“1”，列出等量關(guān)系時(shí)，問(wèn)題迎任而解，這節(jié)課效果很好，從作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)提率達(dá)到百分之八十以上。（）＝75（千克）指生說(shuō)說(shuō)兩種做法的區(qū)別與聯(lián)系。（出示線段圖）爸爸：爸爸的體重小明體重的分率=小明的體重①方程解：解：設(shè)爸爸的體重是χ千克。（2）讓學(xué)生選擇一種自己喜愛(ài)的解法進(jìn)行計(jì)算，獨(dú)立解決第二個(gè)問(wèn)題。小明的體重＝體內(nèi)水分的重量，反過(guò)來(lái)，體內(nèi)水分的重量247。小明的體重＝體內(nèi)水分的重量（3）這道題與復(fù)習(xí)題相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)是它們的數(shù)量關(guān)系是一樣的；不同點(diǎn)是已知條件和問(wèn)題變了）（4）這道題什么是單位“1”？單位“1”是已知的還是未知的？怎樣求？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式，將未知的單位“1”設(shè)為χ，列方程來(lái)解決問(wèn)題）（5）啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用算術(shù)解來(lái)解答應(yīng)用題。(等量關(guān)系很重要，但是寫起來(lái)太麻煩，教學(xué)時(shí)，我們不妨說(shuō)說(shuō)等量關(guān)系式是什么，再解答)指名口頭列式計(jì)算。學(xué)習(xí)方式方法遷移類推、展示互動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)1課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示復(fù)習(xí)題：根據(jù)測(cè)定，成人體內(nèi)的水分約占體重的，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的，六年級(jí)學(xué)生小明的體重為35千克，他體內(nèi)的水分有多少千克？讓學(xué)生觀察題目，看看題目中所給的四個(gè)條件是否都用得上，并說(shuō)說(shuō)為什么。找準(zhǔn)“1”，找出等量關(guān)系。情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。首先安排了先列方程求解的方法，加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法解決問(wèn)題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別是對(duì)單位“1”的量的準(zhǔn)確分析，明確它是已知還是未知，以此來(lái)確定怎樣用方程解學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系；學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題；在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決的能力。這類解決問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。年級(jí)六學(xué)科數(shù)學(xué)章(組)三學(xué)習(xí)內(nèi)容第5課時(shí)解決問(wèn)題教材第37—38頁(yè)例4和例5學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這節(jié)課是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)三單元內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題、用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只是簡(jiǎn)單的總結(jié)為乘以倒數(shù)的算法，沒(méi)有在算法上給予提升和總結(jié)也是一個(gè)遺憾，其實(shí)這是學(xué)生總結(jié)出的一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該給予肯定。反思問(wèn)題，目標(biāo)不夠明確，設(shè)計(jì)上沒(méi)能帶給學(xué)生困難，也就沒(méi)法引起學(xué)生的深度思考，體會(huì)還是不夠深刻。第二種是適用于所有數(shù)據(jù)，并且還會(huì)適用于后面所的分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題。運(yùn)用數(shù)據(jù)，體驗(yàn)算法，合理選擇。在本節(jié)課上讓學(xué)生對(duì)兩種算法進(jìn)行了符號(hào)化總結(jié)，這也是一種方法滲透。符號(hào)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)獨(dú)有的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔、清晰又具有高度的概括性。這樣也才能建立學(xué)生解決問(wèn)題的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，畫圖不僅解決了算理的問(wèn)題，還提升了算法，讓學(xué)生找到了算法的適用范圍，學(xué)會(huì)從問(wèn)題本質(zhì)上去思考根據(jù)數(shù)據(jù)選擇算法的必要性。只有經(jīng)歷分一分、畫一畫這樣的過(guò)程才能讓學(xué)生真正接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解算理并運(yùn)用算理來(lái)推導(dǎo)算法?！盀槭裁匆梅肿映哉麛?shù)”“為什么分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”解決了這些問(wèn)題，才算是真正理解了算理。課堂重建鑒于此次課堂的不足，我會(huì)在課后對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)訓(xùn)練，因材施教，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。本節(jié)課中做的比較好的是，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的的發(fā)言，及時(shí)做出反饋。不妨就先放手，讓學(xué)生自己假設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行解題，然后再擇優(yōu)數(shù)據(jù)，說(shuō)理由，會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。在讓學(xué)生動(dòng)手解一解之前，我就引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了最為方便的數(shù)據(jù)。從分析和思考題目中，歸納或感悟解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。然后出示問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決方法，在學(xué)生說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，尋找到解決的方法，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，到最后的回顧反思。完整呈現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。我可以在新授過(guò)程中，從學(xué)生提取信息引出工程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)。這是我沒(méi)有正確解讀教材，從而出現(xiàn)的兩個(gè)誤讀?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，請(qǐng)各位同仁多多指教，讓我在現(xiàn)有的水平能更上一層樓，本人將不勝感激!年級(jí)六學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容工程問(wèn)題自我評(píng)價(jià)工程問(wèn)題是新教材中的新內(nèi)容，學(xué)生在此之前，零散地接觸過(guò)這一類問(wèn)題，初步了解過(guò)工程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。在“知其所以然”的過(guò)程中，由于本節(jié)課讓學(xué)生理解算理這一目標(biāo)為中心，但學(xué)生普遍都存在困難點(diǎn)撥很少且不夠到位，有個(gè)別學(xué)生。同時(shí)我又有了新的思考：在新課改實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)新教材中新的思想和方法與舊教材中的思想和方法發(fā)生沖突時(shí)如何進(jìn)行取舍，如何有機(jī)結(jié)合？是我們每位老師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中，我既進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，又進(jìn)行了算理的教學(xué)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。如何既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？經(jīng)過(guò)深思之后，我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?學(xué)生思考，討論。教材通過(guò)題目中的情境圖引出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的新知，提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、嘗試、驗(yàn)證并通過(guò)多種方法都證明了一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。年級(jí)六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)自我評(píng)價(jià)本節(jié)課內(nèi)容是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。要從細(xì)節(jié)上下功夫，無(wú)論從備課上，還是講課中，都要力求完美。課堂重建真正確立以學(xué)生為主體的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成功者。教學(xué)中有些環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)致。靈活掌控課堂的能力還不強(qiáng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。給學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。年級(jí)六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容倒數(shù)的認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。主要存在于:練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。這里，我給予了肯定，但力度不夠。比如:在開(kāi)始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4(2+3)42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。總之，通過(guò)本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢?真的能簡(jiǎn)便嗎?孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α１竟?jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反思問(wèn)題剛上完課，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節(jié)課堂重建在今后的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教案，做好充分準(zhǔn)備，把握重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。折紙是為了理解意義。第三點(diǎn)：敢于放手研討。在課的開(kāi)始，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對(duì)“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。第一點(diǎn)：敢于沖擊教材。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)年級(jí)六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn)。部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。課堂重建針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。他們做完了題不知道檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。這也是讓我非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。通過(guò)具有針對(duì)性和科學(xué)性的歸類練習(xí)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生通過(guò)多樣的練習(xí)，熟練掌握用畫線段圖解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)除法的意義，形成清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過(guò)程，自主探索解決問(wèn)題的策略和方法，提高學(xué)生自己分析解決問(wèn)題的能力，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，通過(guò)對(duì)比觀察兩個(gè)問(wèn)題的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生理解在什么情況下畫一條線段圖，什么情況下畫兩條線段圖。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。只顧及到了成績(jī)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì)到什么是“備教材”，“備學(xué)生”。對(duì)學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強(qiáng)調(diào)的主題太多，一些注意事項(xiàng)沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。反思問(wèn)題本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數(shù)約分。也有的學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理。有的學(xué)生通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考。每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的視角。同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思年級(jí)六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)自我評(píng)價(jià)一、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。通過(guò)以上方法措施的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高，但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在很多問(wèn)題。使學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。三、應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。二、加強(qiáng)四則運(yùn)算的練習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法，收到了一定的效果。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思今年，我教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課，而且第一次使用新教材。二、加強(qiáng)四則運(yùn)算的練習(xí)。數(shù)學(xué)的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、幾何圖形、公式、定理等這些數(shù)學(xué)的構(gòu)成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊(yùn)涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來(lái)。再如，……有沒(méi)有倒數(shù)時(shí)，教師既是合作者，又是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞?、去思考，通過(guò)師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數(shù)也是有倒數(shù)的。三、數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)于師生間的互動(dòng)這節(jié)課中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)成功的引導(dǎo)者、合作者。在探索的過(guò)程中教師的提問(wèn)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，提供了合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維和方法得到充分的展示?！币虼俗鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法還原數(shù)學(xué)的感情色彩，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。二、數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)于生生間的互動(dòng)。我喜歡2，2是我的好朋友。數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂(lè)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。一、數(shù)學(xué)的情感蘊(yùn)含于教材之中。6.《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思——數(shù)學(xué)亦是有感情的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第二部分部分課程目標(biāo)中指出學(xué)生的情感目標(biāo)是：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。主要存在于：練習(xí)題