【正文】 》（民辦發(fā)〔2011〕22號文），鄉(xiāng)黨委決定，今年在全鄉(xiāng)各支部和黨員干部中開展“提質(zhì)增效年”活動。并在提質(zhì)增效精細化管理推進過程中具體開展“五精”教育和具體崗位提質(zhì)增效精細化管理職責培訓，重點抓好關鍵崗位人員的提質(zhì)增效精細化管理思想意識，提高各崗位人員的提質(zhì)增效精細化管理認識水平。增強本部門員工提質(zhì)增效精細化管理意識，加大宣傳教 育力度。編制提質(zhì)增效精細化管理工作實施方案、管理制度、考核標準，建立提質(zhì)增效精細化管理工作專門記錄，詳細記載提質(zhì)增效精細化管理工作運行中的有關事項。積極落實提質(zhì)增效精細化管理出現(xiàn)的問題，及時匯報 “提質(zhì)增效精細化管理”情況，對不落實或落實不到位的進行處理。成員積極參加會議，并留有記錄。通過搜集在勞動效率、減人提效等方面的先進措施和經(jīng)驗，結合我礦的實際情況，通過分析原因，找出差距，制定改進方案和措施，逐步提高精細化管理水平，使我單位成為全礦、乃至 全局、全集團公司的標桿單位努力。管理職責：精細化管理領導小組負責本科提質(zhì)增效精細化管理的日常工作，負責制定本部門精細化管理實施方案、現(xiàn)場指導、考評驗收等工作，確保提質(zhì)增效精細化管理工作穩(wěn)步推進。第三篇：提質(zhì)增效實施方案提質(zhì)增效精細化管理工作實施方案一、實 施 目 標以科學發(fā)展觀為指導，以提質(zhì)增效為主線，全面推進制度標準化、行為規(guī)范化和信息集成化，將工資成本控制、工資獎金結算分配、定員控制、減人提效、對標管理等統(tǒng)一融入到現(xiàn)場工作崗位，實現(xiàn)崗位價值精細化和企業(yè)價值最大化，不斷提升本部門工作水平和工作質(zhì)量，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。它是時代賦予我們每一個教育工作者的一份厚重的責任。，假如學生的作業(yè)出現(xiàn)了偏差，教師要寬容學生學習中的錯誤，在評語中中肯地指出改正的方向，使學生明了自己該如何努力。，給學生耳目一新的感覺，根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將聽、說、讀、寫融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中，做到內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，讓作業(yè)具有吸引力。，讓學生明了做作業(yè)的價值；使作業(yè)的內(nèi)容豐富，讓學生在完成的過程中增長見識、提高能力。作業(yè)是學生學習活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。一堂課，哪怕教學設計并不完美，絕大多數(shù)學生能夠參與到教學活動之中，傾聽、觀察、思考、交流并有所得，這就應該算是優(yōu)質(zhì)有效的一堂課。學生從情感上愿意不愿意參與教學，可以說是有效課堂必備的前提條件。變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”。不斷調(diào)整教學方法與策略，忽略了對學生的關注。二、課堂教學能關注全體學生的參與。我們要從學生角度，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，制定相應的教學目標。讀到什么程度，寫成什么標準，老師均一示范。是因為他們有明確的目標意識。做任何事情，沒有明確的目標，必然導致節(jié)奏松散，效率低下，甚至會“南轅北轍”。因此提高教學質(zhì)量，進行有效教學成了我們每位教師不懈的追求。于是，“提質(zhì)增效”的呼聲一次又一次響起?？傊岣哒n堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優(yōu)的教學之路。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。四、及時反思，是高課堂教學效率的保證。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)的變化越來越長。指導復習方法。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。指導學生聽課方法。（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。（1）明確目的。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。”從平時語文的教學中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。指導學生預習的方法。三、指導學法，是高課堂教學效率的保障。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。要運用好提問，應當注意這樣幾點：提問要有計劃性。提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。備學生。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。精心設計教學環(huán)節(jié)。在此基礎上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。為了能備好課，我努力做到細讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。二〇一六年七月十三日第二篇：提質(zhì)增效實施方案提質(zhì)增效實施方案課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。八、考核評比由工作小組制定“提質(zhì)增效”活動考核辦法，圍繞活動開展情況、重點工作落實進度和辦事效率以及干部職工紀律作風等情況按照每兩個月進行一次考核、排序、通報，把活動考核與績效考核結合起來，把活動考核情況作為年度績效考核的一項重要內(nèi)容和重要依據(jù)。辦公室：嚴肅依規(guī)辦事、依法治企，每一項工作、每一個決策，都要有制度支撐，做任何事情都要在制度范圍之內(nèi)。2）、要強化人才創(chuàng)造價值理念，堅持“學以致用”原則；要完善人才流動、交流、退出機制，統(tǒng)籌配臵人力資本。人力