【正文】 【教學重難點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。有感情地朗讀課文。自主閱讀，整理成書面文字小組交流發(fā)表意見（每個小組中從未發(fā)表過的的同學）參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼?zhèn)涞奶攸c，但《山中訪友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動自然。用于物,有擬人化效果?！渡街性L友》《溪水》表現(xiàn)對象使用人稱表達情感主要修辭行文線索自主完成后進行小組討論，合作完成小組最終版本并交流第二人稱表達效果：①、更直接②、更自然③、更親切，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養(yǎng)分。因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。背誦你喜歡的段落。辨字組詞：（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅(qū)、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）?！寣W生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細致的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自我的寫作水平。精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？探究后教師小結：當你帶著好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。比喻，不但寫出了橋的古老，并且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？⑶文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？⑷為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？⑸結尾的省略號改成句號行不行，為什么？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情?！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。說說我們學習這一部分的方法。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）⑸小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友?！暗赂咄亍钡木唧w體現(xiàn)：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。（默讀畫句，讀后交流。（生齊讀第3自然段。三、精讀課文，領悟情感精讀第三段，教給學習方法：⑴下頭，讓我們跟著作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。梳理學生提出的問題：⑴交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。n）心教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎樣稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。n）詠憔（qi225。ng）靜犬吠（f232。）樹冠（guān）湛（zh224。）玄（xu225。）幽徑（j236。板書：題目、作者二、初讀課文，整體感知正音：檢查預習，讀準字音。教學課時2課時。教學方法啟發(fā)誘導法、討論法。感受作者所描述的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。有感情地朗讀課文。教學重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。課文簡析這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！山中訪友教學設計5設計理念高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。布置作業(yè)把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象（學生自由談）（1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺儯B兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。老橋的特點在于一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。（2）喜歡瀑布大哥。學生可能有以下回答：（1）喜歡白云大嫂。可是李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩。作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實地寫生。創(chuàng)設情境，導入新課同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的（學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。四、課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你感受到了作者與山中友人之間的情誼了嗎？五、布置作業(yè)：作者明明是去山中觀景，為什么要說成是“山中訪友”？你有什么想法，把自己的獨特見解寫出來。師：拜別了老橋，作者邁著輕快的步伐走進這片樹林??樹林中的鳥兒不是在鳴叫，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿露珠也不是在晨光中閃亮，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿師：再讀一讀這兩句話，你感受到了什么？（將露珠和鳥兒賦予了人的情感和行為，表達出了自己和他們之間的默契和情誼）師：那么樹林在他的心目中又是什么呢？（知己）提問：什么樣的人才可以相互稱為知己？（師生互動，交流知己的含義）樹林是作者的知己，他們之間情誼深厚，他們彼此傾訴著心聲。（德高望重）那么，為什么說古橋是一位德高望重的老人？你從哪里看出來的。）師：誰能把這種心情通過朗讀表達出來？（師指名生朗讀）師：作者帶著輕松、愉快的心情首先拜訪的是哪一位好朋友，請同學們默讀課文第三自然段。請同學們認真閱讀課文第12自然段，并和大家分享你讀過之后的感受。云雀、小花、石頭、雷陣雨、歸鳥。解決字詞問題。（同時板書課題）二、通讀課文，整體感知師：首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。教學方法：情境教學法、導讀法、點撥法教學過程設計：一、導入新課：師：我們非常地幸運，生活在這樣一個環(huán)境優(yōu)美、恬淡安寧的小山村。教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。b、通過自主閱讀來積累詞語和品味優(yōu)美語言，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。b、品味優(yōu)美語言，體會作者表達的感情及文章的寫法。注重對文本的體會和感悟。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。這是一篇能打動學生們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。山中訪友教學設計3教學內(nèi)容：人教版小學語文六年級上冊第一課教材分析：《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。最愛清泉——那明鏡般澄澈！碧流——那如詩般吟誦！飛瀑——那雄渾之放歌！最敬峭崖——那偉岸的智者！白云——那高潔的雅士！驚雷——那奔放的俠客！披一身夕陽，與諸友揮別！帶回滿懷的好心情好記憶好月色！第二課時體會文章寫作順序，前后呼應。老橋?。∧阋琅f摟著小河，默默凝望，品味多少聚聚合合？綠樹啊！你默默守望，候我赴約。請生配樂讀。（2）師：站在俠客身邊，我們會感到——；站在詩人身邊，我們能體會到——，看來這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說的：誰能說——這不是天地給我的恩澤？三、感懷“物我兩忘”：讀著這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？預設：他是一個熱愛大自然的人。說說這一段寫了哪位朋友。讀著這樣的詩句，再撫摸著這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛憐嗎？指名說感悟。（3）師：落花曾經(jīng)帶給大自然一片芬芳，落葉曾經(jīng)帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經(jīng)經(jīng)歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛憐！請生帶著惋惜配樂讀。（1）一生讀。板書：親密的朋友再齊讀。生寫指名與師對答。（3）齊讀。（2）師：這么多的朋友，讓我們開火車與他們打招呼吧。說說這段在寫什么。說說我這棵樹靠在另一棵樹上，會做些什么呢？（3）請學生說說從中體會到了怎樣的友情。（1）一生讀。齊讀本段。（3）請生說說橋上橋下曾發(fā)生一幕幕怎樣的情形。（1）一生讀，齊讀。二、體會“摯友情深”師過渡：課文中具體寫訪友的內(nèi)容主要集中在第三～七自然段，請同學們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。“友”指誰。，讀文章。教學重難點：通過聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來。、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意?！驹O計反思】《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。４、布置課外作業(yè)：假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數(shù)不限。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。２、聯(lián)想與交流：美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？設計意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！３、結語：喧囂塵世，碌碌人